随着人们对词汇学习重要性认识的提高，英语词汇教学越发受到国内教育界的关注，同时进被广泛深入地研究。为把握这一领域的研究状况和发展趋势，研究者如徐密娥等（2007）回顾和总结了1994-2005年国内英语词汇教学研究的基本趋势、研究内容、研究方法。而该研究至今已有9年，该领域近年进展如何，还鲜为人知。基于此，本文对1992-2013年，尤其是2005年后国内核心期刊上发表的该领域研究的文献进行定量和定性分析，从研究成果数量、方法角度总结其基本趋势，并在研究内容方面作较具体、明晰的阐释，以展现其逐步进展和突破的全过程。

回顾和总结

1.基本趋势

第一，研究成果数量自1992-2013年成螺旋上升趋势（如图）。可见，国内研究者日益关注英语词汇教学研究。

第二，在研究方法上，经验法研究逐渐减少，逻辑法、数理法研究逐渐增多，其中逻辑法研究数目最多，这表明国内该领域研究正逐步走向成熟。经验法研究是研究者根据自身教学经验，对具体研究的问题进行经验性总结；逻辑法研究较多的是将一定理论或方法体系引入英语词汇教学研究中，经过一定演绎、具体分析的过程；数理法研究是在一定理论或方法体系指导下，进行科学的实证研究和精确的定量描述。

2.研究方法

⑴经验法

经验法往往是人们在新领域研究之初所使用的方法。上世纪90年代前后，研究者如孙绪昌（1992）等逐渐意识到我国英语教学长期重视语法教学、忽视词汇教学的弊端后，开始呼吁重视和加强词汇教学。早期的经验法研究对当时的英语词汇教学起到了重要的指导作用，为后来的逻辑法和数理法研究打下了一定的基础。

⑵逻辑法

逻辑法研究是国内1991-2013年该领域研究的主流， 2005年后主要从以下视角进行研究。

a.语义学角度

语义学是最早被应用到国内英语词汇教学研究的学科之一，盛行于本世纪前十年。研究者，如罗明燕、骆雁雁（2009）等阐释并强调了语块理论的内涵，进而提出语块教学在英语词汇教学中的意义。

b.心理学、心理语言学、认知心理学角度

心理学在西方有漫长的历史，1879年冯特出现后从哲学中分化出来，成为一门独立的学科蓬勃发展起来。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科。认知心理学作为心理语言学的两个主要研究方向之一，20世纪50年代在西方兴起，70年代成为西方心理学的一个主要研究方向，90年代在我国被越来越多地运用到英语词汇教学研究中来。

周文德等（2008）以心理语言学、联想主义心理学和建构主义为理论依据，探讨基于信息技术的Activation+Brainstorming+Construction模式，以培养学生创新思维、建构知识和自主学习能力。冷洁等（2009）依据注意理论和词汇知识理论论述教授词汇中使用的词频策略、搭配策略、联想策略等词汇知识策略和适量策略、重复凸显策略、指引策略等注意策略。陈鑫等（2009）依据连通主义理论解释并分析了二语习得者词汇学习的障碍。徐晓莹（2009）从记忆系统角度探讨了比贴近原则更重要的信息编码原则是频率和练习。熊永红等（2011）根据心理词库、激活扩散模型阐释人的词汇知识是按照激活扩散模型组织的，而词汇知识的激活与提取有依赖于常规关系，因此积极引导学生在词汇的语音、拼写、意义和用法之间建构常规关系。

c.认知语言学、认知语义学角度

依托于认知科学的认知语言学认为，语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现，认知范畴作为认知概念存储于大脑中，其外部表现为语言中的词(Ungerer & Schmid 2001: 19)。对外部实体、对词汇进行分类、命名、习得的过程是一个范畴化的认知过程。认知语义学是从认知的角度研究语义，这已成为认知语言学的核心内容。认知语用学是近年来国外语言学中涌现出来的较新的研究方向与趋势。在我国，认知语言学发展至今已被广泛应用于各种不同领域的教学研究和实践，被应用于英语词汇教学研究起步较晚。

马瑞香等（2007）从认知范畴、相似观和认知模型与激活理论视角对英语词汇进行认知的分析和词汇教学的认知语义分析。温伟力（2009）根据认知语言学中的“基本层次范畴”理论，对英汉语言中种属概念词构成规律进行对比研究，探讨其对英语词汇教学的启示。

d.语用学、跨文化交际视角

语言的使用离不开语境，同时语言中受文化影响最大的是词汇。因此英语词汇教学研究固然离不开语用学和跨文化交际角度的分析。刘凌子（2008）探讨了建立视频语料库，构建虚拟目标语境的具体方法及可行性。扬琴（2013）运用语用学的关联理论探讨教师应在词汇教学中引导学生寻找最佳关联点以理解语义。

e.其他视角

常文梅（2011）依据体验哲学原理，阐释了体验式英语教学模式是通过组织各种语言交际活动、提供丰富的学习情境，帮助和指导学生总结经验，以学生为中心、互动式、启发式的英语教学。刘国辉（2011）指出以词汇能力培养为导向的当代英语词汇教学应根据不同培养目标关注不同教法，如将词缀法、语块法、联想法等优化组合。

⑶数理法

随着计算机科学的发展，数理法越发受到青睐。该领域数理法研究主要是应用Excel、SPSS等数据统计分析软件，对实验数据进行精确的定量描述和分析。

随着语料库语言学的兴起，语料库越来越多地被运用到英语词汇教学研究中来。在2005年后，语料库的应用向纵深发展。研究者通过现有的国内外权威语料库如中国学习者语料库、英语本族语语料库和其他非英语本族语语料库或自建语料库，如中、美中学生英语写作语料库、研究生学术英语语料库等研究我国英语学习者词汇学习中的多种问题。如：蒋婷等（2008）发现中国英语学习者对常用词的掌握相当局限并对此合理解释后提出相关改进建议。罗卫华等（2009）基于英国国家语料库发现普通英语书面篇际重复率在5-15次以上的词汇仅占累计篇际词汇很小部分，因此词汇附带习得模式很难保证词汇的成功习得。吴瑾（2011）从意义和搭配角度研究发现中国研究生学术词汇知识深度有一定局限性。李建平（2013）发现中国学生比美国学生使用较长的低频词多、功能词少。

除利用语料库外，该领域研究者运用数理法还进行了其他方面的研究。张少林、邹为城（2006）以认知心理学的记忆理论为指导，实验结论：利用以较高生词密度、较简句子结构的微型短文进行词汇语境教学符合记忆与认知理论，有利于学生心里词典的建立，提高非重点大学学生英语词汇学习效果。马广惠等（2006）采用客观与主观测量方法，对大学非英语专业新生的入学水平进行调查发现：女生在英语主、客观评价方面均优于男生；选择外语专业的新生英语水平主、客观测量均高于其他非英语专业新生；不同地域、年龄、起始时间的学习者可以达到同样的水平；新生英语词汇水平较低。进而建议重视英语词汇教学。赵平（2007）实验证实，多媒体教学下，举例和不举例的呈现方式对词汇记忆效果无显著影响，多媒体教学环境下词汇教学效果不及传统教学模式。杨绘荣（2007）根据Wolter提出的词汇知识深度模型，经研究表明：深加工训练促进了词汇的自动产出和长时记忆。马武林（2009）将传统加大阅读附带习得词汇与在WordNet辅助下构建词汇和语篇概念图开展联想习得词汇进行了对比研究，发现后者的学习效果更为显著，并阐释了原因。陈晓曼（2012）实验证明，词汇听写对学习者的学习态度、动因、词汇管理策略、词汇记忆方法、词汇记忆时心理和生理状态以及英语语言能力提高具有潜移默化的积极影响。陈海燕等（2013）实验表明隐喻意识不仅有利于学习者词汇形式和词汇意义的短期记忆、长期记忆和自主学习，而且在一定程度上可以解决一词多义、习语和短语动词三大瓶颈问题。

存在的问题及展望

我国英语词汇学教学研究正逐渐走向成熟，但仍然存在以下问题：

第一，研究内容上存在一定的重复研究现象。第二，在研究方法上，运用逻辑法归纳、抽象、综合的几乎没有，国内研究者几乎都是运用国外其他学科的理论体系进行本国的英语词汇教学研究，而没有建立独立的本领域理论体系。研究内容上，我国英语词汇教学研究更多地与其他学科融合，研究视角将进一步拓展。随着国内外学习理论、教学理论的不断丰富、深入，本领域研究会随之不断丰富、深入。随着信息技术的不断进步，词汇学习方式、教学方式也随之改变，本领域研究也必将紧跟时代的步伐。研究方法上，逻辑法尤其是数理法将成为未来本领域研究的主流，并且逻辑法研究中的归纳、抽象、综合研究方法会有突破性进展。

结 语

我国英语词汇教学研究自1992年以来取得丰富成果，从最初以经验法研究为主，过渡到以逻辑法研究为主流，数理法逐渐增多。这标志着该领域研究正逐渐走向成熟。虽然依然存在一定的重复研究现象，尚未建立独立的理论体系。但其未来研究视角将不断拓展、研究内容将不断丰富、深入，数理法研究将逐渐成为主流，此外，信息技术进步也会带动该领域研究发生全方位变革。未来辑法研究中的归纳、抽象、综合研究可望有突破性进展。

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