传统试卷评讲课中，普遍重视“药物治疗”而轻视 “免疫力”的提高。所谓“药物治疗”是教师采用的逐题对答案、改正错误、就题论题等讲评方式。这种讲评方式由于以教师施加的外部动力为主，缺少学生自主学习的内驱力，形成了教师讲、学生听的局面。所谓提高“免疫力”就是立足于学生这个主体，让学生参与到试卷的讲评中来，发挥学生学习的主观能动性，提高学生纠错、防错的能力。笔者认为，试卷评讲应以提高“免疫力”为主，“药物治疗”为辅。即变“以师评为主”为“生评为主”，变“以师讲生纠为主”为“生议师导”为主，形成学生自主互助、合作纠错的试卷讲评模式。一、独立思考，自纠自析

评讲课上，教师将试卷分发给学生之后，不要急于评讲，而是留给学生10分钟左右的时间，让学生自己去发现错误，分析卷面情况。教师则在巡视的过程中指导学生分析错误的原因，教会学生分层次进行纠错。第一层次是学生一看就能订正的错误，如题目漏做、计算粗心、审题不仔细等。找出并纠正这样的错误并不是重点，重点是让学生分析产生错误的原因，提高防错的免疫力，避免在下次考试再次犯下同样的错误。第二层次是学生经过思考能纠正的错误。出现这种错误，可能是概念不清，知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是因为分析能力低下，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确、思路不正确，计算失误；还可能考虑问题不全面等。第三层次是一些条件隐藏、综合度大的试题。这些试题学生往往很难独立判断其错误的原因，这就需要在组内进行互助或通过集体讲评来解决。对于学生自我不能解答的问题，要指导其做好标记和询问的心理准备。

二、组内交流，互纠共进

学生经过个人独立思考仍无法解决的问题，就可以放到小组里进互学互教，或者共同查阅课本和相关资料解决。通过学生之间的互助交流，很多问题能得到解决，这样既提高了学生的学习热情，又加深了学生对错误原因的印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参与讨论或给予引导。学生的交流互助又有下列三种情况：一是学优生对学困生的教，但学优生的教并不是直接告诉答案，而是要说出解题的详细过程、解题的思想方法，并与被教的学生及时互动。二是被教的学生在听懂后再将解题过程说给其他学生听，或者是主动将一些答案虽正确，但认识还比较模糊的解题过程说给其他学生听，以确定是否真正理解。三是学生因对题目不同的理解或是出现不同的解法而产生的争论。这时教师引导学生共同探讨，各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。实践证明，学生之间相同的学习心理及沟通语言，往往使他们的交流互助更有效。

三、全班展示，共勉提升

教师巡视了学生独立订正的情况，参与了各小组的讨论交流，了解了学生已解决了哪些问题，收集到学生经过互助之后还存在无法解决的或只有个别学生能解决的问题，此时教师应该有针对性地进行讲评了。但非教师讲不可吗？学生能上台讲的，何不借学生之口说出来呢？学生说出来，生生之间产生共鸣，效果岂不更好!首先是让学生说说“教训之处”，全体学生共勉。学生对自己能够做对的题目却做错了常懊悔不迭，急于向其他人诉说做错的原因，以证明自己还能考得更好。教师何不从中精选案例，遂其心愿，让全班学生共勉。再有就是让学生说说“得意”之处，思辨提升。针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题进一步“借题发挥”，如巧解、速解、一题多解、多题一解、一题多变等。

四、总结反思，有效巩固

学生在经过试卷讲评后，对自己的错误有了较为清晰的认识，但大部分只是停留在理解的基础上，没有形成自己的知识体系，没有内化。为了巩固评讲效果，一是教师可要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，以便在以后的整理复习中可有针对性的进行反思。二是及时进行补测。可以是教师组织单项小测试，也可以在小组内进行互测，做到测试内容精、时间短、有针对性。三是对个别学生单独辅导。一小部分成绩暂时落后的学生在上课期间对老师和同学的讲解不理解。因此课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

总之，讲评课中教师要充分发挥学生的主体作用，能让学生自主纠错就让学生独立订正，学生互助交流能解决的问题，尽可能让学生在小组内解决，能让学生讲透的试题教师坚决不讲。以提高“免疫力”为先、为主，以“对症下药”为辅。