随着素质教育的大力推行以及课程改革的实施，新的教育观念不断涌现。教育观念虽然无形，但在教育实践中却能改变教育面貌，决定教育的成败，影响教师的工作方式，影响学生的发展，制约教育活动的方向。在课程改革的新观念中，新的课程观和教学观向传统的课程观和教学观发起了挑战。新观念强调：教学中，在尊重教师，体现教师主导地位的同时，要更加突出体现学生的主体性地位，突出教学的目的是为了学生，学生才是学习的主体。新的课改观念要求改变原有的、单一的、被动的教学方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性地位的多样化教学方式，促进学生在教师的指导下主动、富有创造性地学习。教学中体现学生的主体性地位是课程改革的核心任务。一、教学不应是课程传递和接受的过程，而应是课程创新与开发的过程

在传统的课程观和教学观里，课程被窄化为学科方向，计划、方案全部定好了，照做就行。课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经（其实是枷锁），教学是教师传递知识和学生接受知识的过程，只是片面地强调敬重课本，尊敬教师，而忽略了学生是学习的主体，把学生放在被动接受的地位。而在新观念中，学生的主体性学习特征要求我们，教学过程应该是民主的、开放的、科学的。课程不应是预设的，而是生成的，应该随着学生的反应而变化。教学是民主的，意味着教师和学生说了都算，更加重视学生的思想火花，而不是既定不变的“圣经”。教学是开放的，意味着能容纳学生的不同观点，而不是老师“一言堂”。教学是科学的，意味着真正从学生实际出发，以学生为中心，让课堂上传递前人的经验被学生真正感悟到、体验到、积累到，成为学生自己的知识，并从中产生创造的火花。教师的教学，不应只是忠实地传递课程的过程，学生学习也不应是被动接受知识的过程，而更应是课程创新与开发的过程：通过教学，通过学生的反映，课程内容的不断更新，课程意义的不断变更，课堂教学因不同的学生而个性化。在课程创新开发中，强调一切从学生的实际出发，尊重儿童“文化”。鼓励学生个性化理解，鼓励老师创造性教学，不是教教材，而是用教材教。

二、教学不应该只是教师教学的过程，而应是师生交往、积极互动、共同发展的过程

在传统的教学过程中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学由共同体变成了单一体，学的独到性、独立品格丧失了，教也走向其反面，成了遏制学的力量。学生在课堂从老师那里学到的东西，只应占他所接受知识的一小部分，而我们的学生正好相反，除了老师教的知识，其他就不知道。没有获得终生学习的能力，更无谈有创造力的发展。

学生主体性特征要求我们，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思想、思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，以求新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师对学生不仅“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。而学生在这个过程中，不仅学得知识，更获得主动学习的能力，知道如何终生学习。同时教师在倾听、沟通、尊重学生并向学生学习的过程中，也体现了这样的胸襟：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

三、教学不应只关注学科知识，而应该关注人

传统教学观认为，学科教学的本位在学科，把教师学科化、工具化而非学者化，课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。

在教学中教师对学生评价，应有益于帮助学生树立自信心，让学生体会到“我能行”；应有利于培养学生学会学习的能力，关注他们是否达到了从问题意识到创造意识的飞跃，学习能力是否得到了提高。在教学中，重视学生为主体，关注人的道德生活及人格的形成——把学生培养成有教养的、自尊自信的、有诸多能力，并能获得发展的高尚的人，使学生学习知识的过程成为了道德提升和独立人格的形成过程，会使学生受益终生。这样的教学才是成功的，才体现出课程改革的核心任务。