聋校小学数学课堂教学方式的出发点，是基于聋生的认知特点。聋生身心发展的特点，决定了聋校有效的数学课堂教学是一个顺应聋生身心发展，挖掘聋生潜力的过程。一、教学重点注意新知指向

一堂课涉及到的知识点往往不止一个，但是重点通常只有一个，这一定要把握好。例如，聋校数学教材第八册第75页除数是三位数的除法，这节课的重点是怎样把三位数看成接近整百的数来试商。教学时可先出示例4“945÷315”，让学生试一试，然后围绕“把除数看作多少来试商的”这一话题进行提问、讨论。接着出示例5“1176÷194”，同样先让学生试算后，再组织学生讨论是把除数看成几百来试商。最后通过讨论，小结出用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整百数进行试商的一般方法。

二、换位领会教材编写意图

课堂上要体现学生的主体性，教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材，制订教学目标，突出重点，抓住关键，设计教案，组织练习等。

例如“笔算乘法”中的例6：“一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？”教材在讲过“25×674=16850（千克）”以后，接着又给出“也可以这样列算式674×25=16850（千克）”。这是以往小学数学教材中从未出现过的解法。甚至有的学生这样做了，教者一概视为错误。对此，同行们也有一些异议，认为如此列式，违反了“整数乘法的意义”。其实不然，对所列算式“674×25”我是这样理解的：从674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，则一堆重674千克，而重复刚才的工作，总共可得25堆，要求总重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在学生已经理解整数乘法意义的前提下，教材灵活地给出这一解法，正是对传统解题方法的一种突破，让学生学会从不同角度去分析和解决问题。同时，教材这样处理，也为乘法交换律的教学、代数知识学习作了铺垫。所以说，一旦领会了教材的编写意图，不仅有利于把握教材，而且从某种意义上讲，还取得了课堂教学的主动权，引导学生积极动脑、动口、抓关键，突出重点，把学生始终摆在主体地位上，引导学生参与教学过程。

三、作业布置依情分层选择

在聋校，由于聋生的听觉障碍，语言表达能力差，生活经验比普通儿童少，认识事物基本停留在感性上，极易受表面现象影响，抽象思维差。所以在布置基础性作业的基础上，可实行分层选择性作业。如在学习了“9加几”、“8加几”之后，在教学“7加几”的时候，可以根据聋生的实际情况进行分组学习，将优生和差生组成搭档进行合作学习，利用教具探索用“凑十法”计算“7加几”，最后汇报各小组的结果，教师及时进行点评，表扬表现突出的小组，鼓励有待提高的小组。

四、作业批改加强正向激励

在课后的数学作业批改中，以往我们教师一般只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷。因为“√”、“×”只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。

例如我班有位学生思维敏捷，喜欢钻研思考题，但是做作业时马虎，看题目匆匆忙忙，作业正确率较低。一次作业中，我发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道：“你是我班解答难题的高手，如果你的字迹和细心也能超越其他同学，那样岂不更好？”果然，这位学生在以后的作业中细心多了，字也慢慢地变好了。每当我看到他的努力和进步都会给他一个鲜红的“very good”，再写上一句：“原来你的字也可以这么漂亮啊！真希望以后能经常欣赏到。”在我的耐心引导下他的作业质量慢慢提高了。对于一些学困生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态，如“你作业的态度真端正”、“老师看到了你的进步”等。

笔者认为要想有效地提高聋校数学课堂教学成效，必须根据聋生自身的认知特点，采取适合聋生自身发展的教学方式，才能教师的教学目标与聋生的学习目标达到和谐统一。