中共中央总书记习近平在北京大学座谈会上指出，广大青年树立和培育社会主义核心价值观，要在四个方面下功夫：一是要勤学，下得苦功夫，求得真学问；二是要修德，加强道德修养，注重道德实践；三是要明辨，善于明辨是非，善于决断选择；四是要笃实，扎扎实实干事，踏踏实实做人。社会主义核心价值体系（“24字”）从国家、社会、个人三个层面进行了价值表述，分别指向价值目标、价值取向和价值准则（道德准则），其中“爱国、敬业、诚信、友善”是每个人必须遵循的基本道德准则。只有人人遵循这“8字”基本道德准则，“自由、平等、公正、法治”的价值取向才能够在实践中发挥导向作用，“富强、民主、文明、和谐”的中华民族伟大复兴中国梦目标才能真正实现。西安市户县惠安中学在学校培育和践行社会主义核心价值观教育中大胆探索，通过实施“好人教育”这一创新型的育人工程，创造并形成了把社会主义核心价值观教育融入学校教育全过程、多环节的成功范本和有益经验，在国内教育界产生较大影响。笔者试图依据学校社会主义核心价值观教育要实现内化于心、外化于行的具体目标，根据青少年道德发展和道德教育的规律、特点，结合目前中小学德育实践中存在的薄弱环节，对惠安中学“好人教育”的创新实践路径及意义进行研究探索，发现真谛所在，以期为其他中小学培育和践行社会主义核心价值观教育提供借鉴。这是因为，社会实践特别是道德实践环节是帮助中小学生增进价值观体验，更好理解和掌握其内涵的有效手段，也是将核心价值观教育转化为自身品质、外化于行的重要路径。

一、“好人教育”创新实践路径案例撷萃

惠安中学在“好人教育”创新实践中，特别注重从我国传统道德教育中汲取精华，积极破解当今社会环境里外部“给予”学生的道德难以“扎根”，如何立足让每一个学生的内心的“善”的种子被唤起或自我觉醒，使道德能够在学生的心灵土壤里发芽和不断生长，形成强大的、具有道德力量的精神世界的德育难题，从学校的实际出发，放开视野，大胆引入社会教育的正能活源，探索拓宽“好人教育”社会实践新路径，不断增强育人实效性。这里遴选他们几个典型的实践路径的成功案例。

案例之一：考量诚信教育实践体验活动

无人看管监测，考量的是真实的内心和道德。在惠安中学校园内，“诚信售水” 站吸引了众多师生的目光。学校为各班级以成本价提供矿泉水，在售水站的瓶装水的旁边摆着敞开的收费箱子，钱可放入，手可伸入其内。学生拿一瓶水，可放入一元钱，周围无人看管，更没有装摄像头。每天晚自习结束后由专人收回，进行清点统计，第二天早上在校园醒目处公布售水站的诚信指数变化。在开始的时候，也偶尔出现一整箱水被学生拿空了，箱子里的钱数却相差甚远的情况。学校并没有因此停止，而是适时温馨提示，利用名言格言倡导教育，坚持一月、一个学期……情况越来越好，诚信指数不断攀升。

随着“诚信售水”的成功，学校的考量诚信实践活动也不断深化升级，他们开办了“诚信借书亭”、“无人监考室”、“诚信银行”等。开展的“诚信大使”评选活动更有意义。学校每学期从全校评选出30名诚信佳的学生，这些被推选出的学生组成惠安中学“诚信大使”团队，每位诚信大使可以领取一辆带有惠安中学诚信教育标识的自行车，拥有一学期的免费骑行权与使用权。学校每逢重大节假日，组织诚信大使骑车走上街道或到农村进行教育宣传，参与社会公益活动。

案例之二：强化家校联手的“道德作业”实践活动

学校教育、家庭教育真正联手，是教育学生成长做人的必然要求。惠安中学在对学生进行思想道德状况（家长卷）调查中发现，现在参与家务劳动的学生人数在明显下降。家长普遍支持学生做力所能及的家务，希望学生学会感恩、理解父母的艰辛。家长还建议，应增加学生家庭道德实践性作业的内容。在调研的基础上，惠安中学设计了具有本校特色的“学生家庭道德作业手册”，从信仰、品质、素养、学习、生活、交流等六个方面30个维度对学生进行家庭表现行为考量。学校规定，学生每月完成一定数量的家务实践作业，双休日、节假日由家长记录和评价，并将评语填写到表格中。对于节假日的“道德作业”，学校还围绕教育主题安排开展系列教育活动，如以小组为单位指导学生开展社区服务活动等。班级、年级、学校按周、月、学期对学生完成家庭道德实践作业进行评价，并将结果记入学生综合素质评价之中。

案例三：创新治理学校的“校园招投标”实践活动

由管到治，是依法治校的新趋势、新要求。惠安中学积极大胆探索学校管理改革的新路径、新机制，实现学校由管理到治理的真正转身，使学生不仅参与学校的教育教学管理过程，而且真正落实学生的治理主体地位。他们从中学政治学科建设改革切入，引入社会性事务招投标的形式，对学校久而难解的“校园禁烟”、“校外兴教路卫生治理”两大难题项目，采取校园公开招标征求有效治理方案。学校提前一个月发布招标公告，由政治教研组、校团委组织制定了招投标活动实施方案；非毕业年级各班组织学生开展招投标的调研、论证、措施研制等具体活动，在此基础上，通过年级组初选，推荐各两个学生代表队，全校共8支学生代表队。每个代表队形成两个项目的可行性治理方案，学校组织进行现场公开招投标竞评活动，评出最佳团队和最优方案。随之学校采取学生自主、多方联手、综合推进等措施，落实各项方案措施，开展治理工作。

案例四：关注环保的“空气监测”实践活动

关注生存环境，自觉保护环境，从我做起，从身边做起，这是当今教育的沉重话题。为教育引导中学生树立科学的环保意识，增强社会责任感，关注周边生存环境状况，为建设生态美丽的家乡献计献策，惠安中学以中学生物、化学学科教学教育改革为突破，探索拓宽教育空域，开展让教学联系社会生活，让学生走进现实的家乡空气质量监测实践活动。由学校生化教研组发起招募环保自愿者，制定活动实施方案，举办自愿者专项培训，确定调研观测指标内容。学校投资购买pm2.5空气监测仪器，吸纳大学区其他学校自愿者参与，定期对家乡重点地区的空气质量状况进行监测，定期进行数据分析、调研，形成原因，组织学生研制治理方案，深入机关单位、企业、街办、农村等进行环保宣传教育活动，并将调研报告送达有关管理部门，为改善和保护家乡环境献计献策，收到良好效果。

二、“好人教育”创新实践路径案例的意义及启示

培育和践行社会主义核心价值观是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的现实选择，社会主义核心价值观教育，学校是主阵地，青少年是关键期。学校在培育和践行社会主义核心价值观教育、落实立德树人根本任务的实践中，如何选择突破口？如何选择实施路径？西安市户县惠安中通过实施“好人教育”使社会主义核心价值体系的价值目标准则要求实现了落地生根，开花结果，很有学习借鉴的价值与意义。从他们成功的创新实践路径及典型案例中对我们有不少的启迪。

1. 遵循准则，体现层次抓关键。

“爱国、敬业、诚信、友善”是社会主义核心价值观中对公民提出的基本道德准则，惠安中学在“好人教育”中把这些基本道德准则作为评价“好人”的重要依据标准，并且遵循学生认知、发展的层次性原则，在体现“爱国”、 “敬业” 、“友善”为重要教育准则内容的同时，特别突出“诚信”这一价值道德准则中的重点和关键。众所周知，诚信是中华民族优秀传统美德内容中的核心元素，是社会主义核心价值观教育中对公民个人提出的基本也是重要的道德准则之一，更是当今社会亟待大力倡导弘扬的社会价值和风尚，对中学生进行诚信教育迫在眉睫。正是基于此，惠安中学实施“好人教育”把诚信教育作为突破口和重点，他们没有采取一般的说教、灌输、强求等方法措施，而是别具匠心，精心创设考量学生道德的诚信教育系列情境化实践性的活动，使学生在具体真实的教育情境和实践活动中自觉接受道德的考验、评判，进而受到熏陶、感染、教育，实现道德的内省、觉醒，在自己的个人精神世界中播下诚信的种子。

2.家校联手，形成教育新合力。

在应试教育大有市场的社会现实中，学校教育特别是中学教育遭遇很多尴尬和无奈，学校倡行追求的是育人价值目标，而家庭家长大多最关心和信奉的却是升学。于是出现学校教育要求和家庭要求相背相离现象。对于破解家庭学校教育脱节的问题，一般的学校也只能是通过召开家长会、实行开放日、发书面信等形式，但往往收效甚微。惠安中学“好人教育”提出的任务中要求学生在家里要做一名好儿女。怎样落实这一任务，如何让家庭参与并与学校联手，共同教育培养学生，使学生在家庭中成为让家长放心喜爱的好儿女。惠安中学出新招，动真的，设计并实施学生家庭道德作业手册制，填补学生在家道德行为表现无人评价的空白，破解学生家庭表现评价失真失实的难题。他们的道德作业内容设计主要体现道德行为的表现，淡化学科作业的要求，学校班级与家庭、家长建立动态联系交流评价机制，学生的表现要纳入综合素质评价，使家庭教育不仅有任务内容、评价标准，而且使家庭道德作业手册成为家校联手的纽带载体，形成新的教育合力。

3.凸显主体，育人融入管理中。

教书育人是学校的核心职能和存在根基。依法办学，落实师生主体地位，形成自由平等法治的育人环境，是学校依法治校的落脚点和具体体现。学生既是教育教学的对象，又是教育教学过程中的主体。在依法治校的新背景下，在学校的管理实践过程中，如何凸现学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，尊重学生自主选择的权利，把社会主义核心价值观教育融入学校的管理之中，发挥管理育人的功能，是目前各学校正在探解的新课题。惠安中学转变管理理念，创新治校模式，落实学生参与管理、自主管理的权力，强化学生的主体责任意识，把社会经济管理领域中常用的招投标机制形式引入校园中，选择师生最为关切也较难解决的“校园禁烟”、“校外兴教路治理”两个项目，让学生调研、设计、论证解决治理方案，层层筛选，进行现场招标、竞标，由有学生、教师、领导、有关专家组成评委，评出最佳团队和最优方案，学校再提供保障措施进行落实。这样不仅使学校管理的单一主体得到改变，更为难能可贵的是学生参与其中，学生成为主人，从中受到教育，得到锻炼，素质能力明显提升。

4.融合拓展，发挥学科教学育人功能。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中指出，要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。学科教学是培育和践行社会主义核心价值观教育的最基本、最重要的途径和渠道，学科蕴含着丰富的教育内容。在学科教学中融入社会主义核心价值观教育也是解决价值教育落实落细，增强实效的重要举措。惠安中学不仅认识到并且从行动上改革创新，选择环保主题，将中学化学和生物相关内容教学进行整合融合，在重视课堂教学的同时，拓展延伸教学空间，指导学生成立环保课题研究学习小组，招募自愿者，在教师指导下，对学校周边重点区域的空气质量状况进行定期监测，学校为学生专门购置了PM2.5检测仪。学生运用学科所学知识、方法，对自己生存的环境进行监测，探找污染原因，研究解决对策。这样不仅实现了课内课外结合，学习与应用结合，而且增强了学生的环保意识，培养了学生关注社会，关注环境、热爱家乡的情愫。

学校在培育和践行社会主义核心价值观的教育实践中，面临着教育理念提升和教育实施能力提升的双重任务，如何使社会主义核心价值观教育达到《学记》中所推崇的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的理想教育境界，已成为学校教育亟待研究攻克的新课题。令人欣慰的是，西安市户县惠安中学以实施“好人教育”为切入点和重心推动社会主义核心价值观教育创新实践，特别是他们创新“好人教育”实践路径的成功案例无疑为我们开阔视野，创新思路，增强实效，坚定信念提供了难得的参考和借鉴，我们期待着他们不断探索，取得新的育人成果。

（注：作者单位：杨永厚，户县教育局教研室；王博，西安户县惠安中学。本文参考了《人民教育》、《基础教育课程》、《中小学教育》、《陕西教育》等刊物，因篇幅所限，相关引文未具体注明出处，在此谨向相关作者深表谢忱！）