“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” ——卢梭

一、教育即生长，把天性还给学生

把现在的学生从应试教育的繁重课业负担下解放出来，让他们快乐成长，是当今教育的紧迫任务。“教育即生长”的思想，可以帮助我们很好地完成上述任务。因为，让每一个学生的天性和与生俱来的能力都得到健康成长，而不是把外面的东西，例如知识，强硬地塞给他们，是教育即生长的真谛。人民教育家陶行知提出的“六大解放”的教育理念讲得更加具体，他说，我们要把学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间解放出来，否则，学生就不可能自由成长。陕西省西安小学正是秉承这一教育思想，实施了一系列“减负增效”措施，把自由和快乐还给了学生。

“一枪打四鸟，一枪打四鸟……”师生配合着各自的口令声做起了手操，边做边看自己的动作和周围人相比是否更快些，在半分钟的手操后，师生开始了一天的数学学习。这个左右手互动的手操活动已经成为曾萍老师教学环节的一部分，曾老师认为手操练习了眼、耳、手、脑的配合能力，对学生的思维是一个锻炼，通过手操游戏学生也就从课间放松的状态下集中了注意力，更有利于听讲新的数学知识。像曾萍老师那样，西安小学的老师们在教学环节上对知识学习过程的生活化、游戏化进行了探索和实践，力图让学生快乐、高效地学习。如针对低年级的学生成长特点，数学教师刘睿利用扑克牌让学生做加减法的数字游戏，以此来训练学生思维、培养学生的数感、注意力、记忆力以及口算能力。刘睿老师说：“小学阶段对孩子学习兴趣的培养至关重要，让孩子在玩中学习，在竞赛中学习，孩子才会把学习当成一件快乐的事情，进而才能激发和调动孩子的学习兴趣。扑克牌游戏作为我们日常生活游戏的一种，学生易于接受，可以单独游戏也可以和同学、父母一起玩。针对不同的学龄特点，对每个年级设置不同的游戏规则，让学生在数字加减乘除的游戏中感受到学习的乐趣。”扑克牌游戏不仅走进课堂还延伸到课外，一些家长反映扑克牌游戏将学习生活化，家长在和孩子一起游戏的同时不仅让孩子巩固了数学知识，还增进了亲子感情，孩子的快乐成长带来家庭的和睦幸福。

看了看堆放在考官面前的西红柿和黄瓜，赵李欣拿起3个西红柿和5个黄瓜放到一边，对考官说道：“现在桌子上有3个西红柿，5个黄瓜，黄瓜比西红柿多2个，西红柿和黄瓜加起来是8个。”“表达流利，计算准确，通过！”考官说完接过赵李欣递过来的游园门票，在“生活中的数学”一项上盖满10颗星。侯语桐在通过“未来书法家”“我会背童谣”两项后，开始忘记这是期中考试，向游园会场外的妈妈微笑着挥了挥手，以轻松的心态进入下一项考核，这些是2015年5月9日西安小学开展的一年级综合素质测试游园会的现场。本次游园会闯关包括“知识大拼盘”“小小故事王”“English Garden”等十项内容涉及语、数、英三科。60位学生家长担任考官，他们根据考核情况对考生进行评价，每项最多10星，总星100星。如果孩子不满意第一次的闯关得分，还可以向考官申请“再试一次”，孩子们可凭总星数选择兑换自己心仪的奖品,同时，成绩计入学期测评总成绩。

将考试设置成闯关游戏活动，打破了传统的单一试卷考核方式，进行综合能力的检测，以此来减轻学生考试负担和心理压力，让每个孩子乐于参与，感受进步的喜悦。一年级四班高于文博的妈妈是本次游园活动的家长评委，活动结束后她动情地谈道：“在游园过程中，孩子们的小脸上个个洋溢着笑容，看不到一丝考试的紧张。我儿子说他以后也不怕考试，考试就是一种游戏的形式，只要认真对待就能过关。听他这么说我感到很欣慰，学校以游园会活动的形式来代替考试，不仅是考查学生学习成果，更重要的是培养了孩子的胆量和交流的能力。作为家长我非常赞同和支持学校开设这种活动。”

二、教育即生活，把快乐还给学生

杜威“教育即生活”的思想，启示我们教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，离开了生活的教育是不完整的。西安小学正是认识到教育与生活的密切关系，在课改中充分让学生“动起来”，不论是学校的课程设置、大型集体活动，还是课堂教学的小环节，教师们总是依照教育教学规律和学生的认知规律、成长特点，设置各种特色活动，让学生通过活动学习知识，感悟生活，并达到“会玩耍、会动手、会交往、会思考、会学习”的目的。

“玫瑰分长茎和短茎，短茎玫瑰是3元，长茎一般为5元，一枝百合是10元，我家楼下的花店百合卖9元一枝能便宜点，满天星和勿忘我店里都是按大把买，只有学校西边的花店老板同意可以低价卖给我们一小把……”四年级六班的王宇坤在向小组成员介绍自己在放学后走过了7家花店才了解到的花卉价格，其他小组成员也分别交流了自己所了解的花语、插花颜色搭配等技巧，再根据刘卓颖、徐佳溪初步编写的设计意图，“追梦”合作小组成员们决定选择非洲菊、满天星、玫瑰等花卉完成名为“田园小憩”的插花作品，这是西安小学综合实践活动课程校本内容“插花艺术”一课的小组合作场景。

综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动型课程，也是最能体现国家课改理念的课程。西安小学在综合实践课程的开设上投入很大精力，在保证课程开足的前提下努力提高质量水平，力求通过综合实践活动课程把时间、空间、健康还给学生，让学生在活动中玩得开心，学得快乐。西安小学创设了深受学生喜爱的多种课型和活动内容，让学生在学习的过程中亲近生活、感受自然、走进社会。学校围绕人与自然、人与社会、人与自我三个维度，根据儿童的成长规律，不同年级开设不同主题的综合实践活动，如三年级主题——走进真实的生活，四年级主题——走进多彩的社会，五年级——走进艺术的世界，六年级——走进毕业季，课程内容包括废纸变形记、校园植物大揭秘、把课堂搬进超市、菜市场大揭秘、舌尖上的寿司、翻绳游戏、名字趣谈、制作三明治、大楼承压、学科整合辩论会、神奇的树叶画等。

在插花艺术的课堂上，“追梦”小组的插花作品“田园小憩”在小组互评中获得“整体漂亮，色彩明亮，花色搭配均匀，非常棒”的评价，但是“追梦”小组的成员们还是静下心来认真地反思了这次活动，小组长在活动记录单上写道：“小组协作能力不是很好，插花时比较混乱，并且插花时很多人没有事干，小组成员流动性很大，所以分工也没有完全按原计划落实。”综合实践活动课程专职教师张晓说：“我们开展综合实践活动，不是让学生高高兴兴地玩完就结束了，而是引导他们在活动中体察生活的同时，关照自己和同伴的成长，看到彼此的优缺点，通过思考和创造，在下一次活动中改进不足，完善自己，这样学生的综合素养将会在一次次的活动中逐渐提高。”

三、教育要“成己”，把自信还给学生

法国思想家蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也讲，学习先要“成己”，而后方能为人。教育必须发展个人的内在精神，尽量让每一个学生都找到其存在感，把自信还给学生。

2015年 5月27日，“校园小歌手大赛”进入正式比赛环节，三年级二班的王若涵坐在观众席上为小歌手们鼓掌喝彩，同班选手一上台她高兴地边拍手边喊：“加油加油，好好唱！”其实，微笑着为小歌手们鼓掌喝彩的王若涵是刚刚在校园小歌手大赛班级选拔赛上被淘汰的孩子。王若涵说：“虽然被淘汰，但我一点也不伤心，因为我还会弹古筝，学校活动多，还会有展示自我的机会。”能让王若涵在被淘汰后表现得如此自信，是因为西安小学定期开设多种活动，为学生的多元发展提供平台，如常规的节日演出、具有西小特色的素质教育大课堂展演、文明课间班级小组展示等活动。这些活动都是以学生展示自我特长为主，一些可以由学生组织和负责的活动环节，如主持活动、评审发奖等，学校放手全权交给学生实施，教师只是指点和协助，以此培养学生的管理协作能力。

此外，学校还为学生提供了更多“走出去”“请进来”的活动机会，学生可自愿申请到美国、英国、韩国、新加坡等国家参观学习，也可在西安全程接待来自不同国家的交流学生，同他们一起吃住学习。西安小学还和乡村小学建立联系，如让学生同西安市长安区灵沼小学的学生结对子互相学习和成长。吴积军校长说：“学校给学生提供多样的学习交流机会，让学生不仅交国际朋友，还要和身边的乡村学生交朋友，这样学生感受的生活才是多面的，所接触的教育视角才会更广阔。人人都有机会选择参与符合自身条件的交流活动，在活动中都有所体悟和成长。”

教育的魅力是让学生在生活中快乐的回味和有效地使用，教育的过程也应力求让学生在创造与实践中享受课堂学习的快乐之余，更能将这种快乐延续到生活中去，而学校各种形式多样的活动成为联系教育和生活的纽带。西安小学正是为学生搭建了多维度立体的活动平台，让每一位学生有了选择适合个体发展的活动机会，通过这些多元的活动多角度地接触生活，全方位地感知社会，进而内化教学知识，润泽心灵，全面地发展，在“会玩耍、会动手、会交往、会思考、会学习”中健康快乐成长。

四、教学相长，幸福和尊严皆在其中

师：“叮铃铃，送信啦！”

生：“送给谁呀？”

师：“送给笑容最灿烂的孩子！”

于是学生马上脸上笑开了花，期待着老师将“信”（生字卡片）送到自己手中。这是一年级四班车赛老师的语文识字课的情景，在这节普通平常的识字课上车赛老师用了八九种不同的学习环节，教导学生认识生字，巩固记忆，理解应用，原本枯燥乏味的识字教学因“开火车”“送信”“抽大奖”等教学环节而让学生学得津津有味，下课铃响了后学生还意犹未尽地或背诵着识字课文，或讨论着换偏旁组新字，或找生字的反义词等等。据车赛同教研组的语文教师李瑛统计，老师们创设的识字游戏有20多种，通过多环节游戏式的教学，学生在一节课上可轻松地认识30到40个生字，而这种快乐高效的课堂教学背后是教师们对专业知识不断地学习研究和辛勤付出。

2011年1月西安小学承担了国家教育体制改革试点项目《探索减轻学生过重课业负担的途径和方法》，并以此为工作抓手推动教师、家长的理念更新，促进教师的专业化教学能力，而“减负增效”项目的实施，也为教师对自身教学工作的成果阶段总结和再研究再实践创造了良好的契机。如何在“减负增效”中达到“提质”的目标，西安小学的教师们根据教学实践和课题调查研究对现有经验做出了总结，即关键要立足于课堂，提高自身的专业素养，尤其是提高教育整合能力。

教学副校长胡斗玲介绍：“对教育学科知识的整合不仅是学生减负增效的有力措施，更是提升教师专业素养的有效途径。我们所进行的一切教学活动，都是围绕素质教育这个总目标，都是以学生的综合素质的提升和全面发展为前提。学生的素质包括道德素质、文化素质、身体心理素质、创造能力和创新精神等多个方面。因此，将各门学科的知识和技能进行整合，使各科知识技能融汇沟通，培养学生更加全面、灵活而丰富的才能是学校减负增效提升学生综合素养的途径方法，而在学科整合中教师是关键，因为学科整合的具体设计、操作都要由教师来进行，对教师的要求很高。”

一个教师，如何运用所学，将各科知识技能巧妙糅合，从而发挥一加一大于二的效果，这就涉及到教师本身的学识水平和教学的技能。在学科整合中信息技术的学科整合性最大，信息技术教师浦佳谈道：“在语文的识字教学、英语的课表制作、数学的统计等都有信息技术的整合。作为信息技术教师如果只是满足于本学科的知识和教学方法是远远不能达到整合的效果的，因此我会在备课时做充分的准备，和不同学科的教师进行交流，学习每门学科的教学方法及其在本学科教学中值得借鉴的方法，了解教学进度和学生的能力水平，再广泛查阅相关资料，综合各学科教师意见，然后设置学生喜欢的课程整合内容。”和以前单纯的学科教学相比，整合后的学科教学都要使老师们付出更多的努力，要在不同学科的交流和研讨中设计整合方案，然后再实践再改进，在探索中不断完善具体整合方案，在这一过程中教师们也在彼此交流和学习中成长。

尽管老师们在探索如何有效进行学科整合的过程是艰辛的，但是看到低年级的学生们在学习了新字词后能很快应用计算机打字和写作；听到学生用英语歌谣来演绎教材内容；在美术和体育结合后，看到学生用生活垃圾设计的体育器械；读到学生认真记录的“蒜苗成长日记”中一个个精心测量的数据，一段段真实的观察感悟以及应用信息技术做成的统计图表等，无不感到惊喜和欣慰。

“其实通过学科整合这个探索过程，真正激发了我职业成长的内在自觉性，这是我最大的收获。”浦佳谈道。在浦佳看来，首先，在全国的新课程改革中信息技术学科还处于一个探索期，具体的教学内容和目标并不明确，而学科整合给信息技术的教学源源不断地注入了新的内容，让自己有了丰富的教学内容，对学生不同学段的能力培养也有了明确的目标；其次，教学是一个循环往复的过程，教师容易产生职业倦怠，而在学科整合中要接触不同的学科内容和教学方法，这样在学习和了解其他学科时，自身的职业倦怠将会被淡化，还会有学科职业能力的自我提升需求。“看到学生喜欢上我的课，我也更喜欢我现在所教的学科，职业幸福感油然而生。”浦佳欣慰地说道。

五、守护人性，师生均能见到最美的风景

“老师，如果我是巨人，有很大的力气，我就帮工地上的农民工叔叔们运送钢材和水泥。”“我要成为一个高个子巨人，如果高楼起火，我就能很轻松地救人灭火了。”“我想做一个漂亮的女巨人，幼儿园的小朋友可以在我胳膊上玩滑滑梯，还能在我头发里玩捉迷藏。”……这是“思维美术”课堂上，孩子们对庄媛媛老师的提问“假如你是巨人，你希望自己能干什么”的回答。一节35分钟的课堂，庄老师在前20分钟都在引导孩子们说出自己看过的关于巨人的影视作品，以及自己心中的巨人形象，还和孩子们讨论了巨人是否应该承担更多的社会责任，而后15分钟才讲解如何用美术方法来表现巨人的“大”、“美”和“爱”。在庄媛媛看来，美术课堂不只是让学生学会绘画技巧，更重要的是培养孩子发现美、欣赏美、创造美的能力。“我不要求我的学生成为画家，但我希望他们通过六年的小学美术学习，都成为热爱生活的人。”庄媛媛说道。

教育专家、原深圳市清林小学校长杨勇说过：“作为一名现代教师，一定要在一个开放的系统中，逐步把自己锻造得更有人性高度。你只有站在这个高度上，才看清楚人性发展的基本脉络，才能引领孩子，才能在处理一些具体教育行为的时候，站得高，看得远，把中心放在培养学生优秀的人性上。一个开放的教师，一个有人性高度的教师，对一些人们习以为常的教育行为，自然有自己的加减法，即有自己具体化的改造能力。”而教师要站在一定的高度，则是需要自身的不断努力。

作为陕西省首批学科带头人的汤静老师认为：“要想让自己的课上得轻松有效，是需要我们教师在课下做充分的努力，这是我们学校老师的共识。每个老师都有一个专业能力的提升过程，而这段过程就是我们成长的爬坡期，只有静下心不断地读书和思考，交流和学习，才能超越自己，带领学生看到新的更美的风景。”正如语文教师车赛那节最平常最普通的识字课，每个环节都是依据儿童的身心发育特点和教育学规律精心设计的，呈现给学生的每一分钟，都是在教师博览群书、自我学习加压的基础上创设的；也正如美术教师庄媛媛清楚地看到学科育人的目标，站在学生未来的发展角度来设计自己的美术教学。正是有了教师对自己能力的“加法”，站在一定的高度，才有了学生负担的“减法”，进而才有了教育质量的提升。

为促进教师的能力提升和专业成长，西安小学在定期组织教师参加培训学习的同时，还创设了形式多样的教研方式。如为教师搭建教学展示交流平台，让老师们在专家点评、教师互评及自我点评中查找问题提高教学水平，还通过每学期一次的教学录像课来让教师看到自己每一阶段的成长，在“夸夸我的同事”活动中发掘和学习同事的优点。此外，学校充分发挥教师的特长，给予教师自由成长的空间，如体育教师南学艺有书法特长，并对书法教学有研究，学校便为南老师在素质教学大课堂中开辟书法课；青年教师闫辉擅长跆拳道，学校便为其提供专业培训学习的机会，在素质教育大课堂中设置跆拳道的课程；语文教师刘婷对阅读教学有研究，在超前教授完学期内容后，刘老师在自己的课堂上可自由安排学生的阅读内容，尝试探索阅读教学方法。学校建立学科团队，依托于学科教研与课程开发，教师逐步形成专业发展共同体，并构建以小组教研重教学设计、大组教研重课例研修、学校教研重理念引领的教研体系，务实创新、宽松自由的教研氛围为教师们的专业发展需求提供了保障。

当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为。课改要培养学生的综合素养，就要求我们教师先要有较高的专业素养，这是立德树人的前提和保障。只有当教师具有专业发展的内在自觉性，在自己的职业生活中体会到欢乐与满足，才会保持对教育的持久热爱，并将这种热爱一方面作为提升自我素养的动力，另一方面渗透到对孩子的教育教学中。在西安小学，沐浴着浓浓师爱成长的孩子，必定会健康快乐，而教师也会在孩子的全面发展中获得职业幸福感，感受到自我专业成长的快乐。

六、家校共育，功德成就于梦想实现时

每天迎着笑脸走进学校，带着笑脸放学回家，每天都期待着在学校度过快乐的一天，这是学生们眼中的好学校。成就这样的学校，面向个体成长而设立的多元活动平台和一支有职业追求的高素质教师队伍应该是必不可少的两个条件，因为活动平台给学生展示和发展自我的机会，好老师带给学生丰富的学习体验。在此基础上学校还要着眼于学生未来的发展，用心做好教育的常规细节来满足学生的成长需求，正如西安小学副校长李涛所说：“学生在课堂上的轻松愉悦要延伸到课后，在学校的快乐要带回家同家人分享，需要我们的老师在具体的教育方式上有所改进和创新。在我们学校，老师在对学生作业和评价方式的探索实践让学生切实减轻了负担，增加了学习的热情，学生自然对上学就有了期待感。”

当问到老师会布置一些什么样的作业时，四年级一班的武子晗说道：“我们的作业有用十元钱进超市买水果的数学作业，有向家人演唱英文歌曲的英语作业，有观察豆芽生长的语文和综合实践作业，还有和家长一起看书看电影的暑假作业……这些作业特别有意思，我们班同学都非常喜欢。”这些新颖的作业形式使学生从繁复的写写练练中解脱了出来，让学生的课外时间不再被冗繁的作业“霸占”，学生在巩固知识的同时还学会观察生活并同家人一起分享学习的乐趣。“我没想到儿子寒假会有体育作业，每周七天的运动内容还不一样，每天两次每次运动30分钟，具体有跳绳、仰卧起坐、深蹲起、仰卧举腿和踢毽子。看着他在做运动，我们全家也一起运动起来。这项作业让我感到了学校对孩子健康成长的良苦用心。”一年级学生王昱昊的妈妈谈道。吴积军校长说：“一个孩子如果没有健康的体魄，很难感受到快乐，小学生就应该是活泼爱动会玩耍的，我们在寒暑假针对不同学段孩子的身体发育特点分别布置不同的体育作业，目的就是让他们在假期锻炼好身体，更提醒家长保障孩子的运动时间，增加强健身体的意识。”

在西安小学的老师看来，学生的能力是多方面的，每个孩子都有各自的优势，如果单纯地用一张试卷来评定孩子的能力，学生能力发展的丰富性、个性往往被泯灭在机械而抽象的数据中。加之传统的试卷已形成了固定的模式，导致教师的日常教学也囿于这些固定的考试题型，僵化而机械反复，教师的“教”和学生的“学”都进入了为考试而“忙”的怪圈。党的十八届三中全会明确指出：要加强考试招生和评价的育人导向，注重综合考查学生发展情况，引导中小学全面深入实施素质教育。因此，要提高学生的综合素质，就要在评价导向上改变和创新，建立多元的评价系统。在课改初期，西安小学就启动了过程性和终结性评价相结合的评价方式，并逐渐构建了由老师、同学、家长、自我共同参与的多元评价体系。

2014-2015年第一学期结束的时候，二年级二班王弋尔拿到了自己的语文期末综合成绩单，王弋尔的期末试卷成绩是100分，但是综合总成绩是87.8分。据语文老师刘三凤介绍，学校实行“星级”整体评价，学生的综合成绩期末的笔试成绩只占100总星的30%，而在整个学期学习过程中的表现占70星。在王弋尔的综合成绩单上，作业、写字、认字、背诵、阅读理解、口语交际、写话、听讲发言等八项共40星，每项总星为5星，而王弋尔只有作业和认字两项为5星，口语交际则为2星，此八项总共得到34星。在学生的综合评价中，课外阅读同期末笔试一样都是30星，其中课外读本、古诗背诵、日有所诵三项各占10星，王弋尔分别得到8.3星、8星、7.5星，课外阅读这一大项的总共得到23.8星。在这份成绩单上，刘三凤老师还附加了王弋尔“期末课外阅读成绩表”，将课外读本、古诗背诵、日有所诵三项又具体细化，如日有所诵和古诗背诵分为期末考核和平时背两项，每项各占5星，王弋尔在期末考核一项都是5星，在日有所诵的平时背只得了2.5星，在古诗背诵的平时背一项得了3星。在课外读书一项需要学生完成4本书的阅读，每本书完成相应的阅读任务可得2.5星，王弋尔每本书分别得到1.9星、2.5星、1.9星、2星，合计为8.3星。

成绩单中“对自己说几句话”一栏是为学生自我评价而设计的，王弋尔写到：“经过努力，期末语文考了100分，我很高兴。但我对自己还不太满意，古诗、日有所诵的背诵不是太好，总是拖沓。对爸爸妈妈批评我学习中的不足也老是不能及时改正。上课发言也不够积极。我决心下学期能彻底改正，不辜负刘老师和爸爸妈妈对我的期望。”王弋尔的家长在分析了这份细致详尽的综合成绩单后在家长评价一栏中写道，看到期末语文成绩单，爸爸妈妈比较高兴，语文基础知识掌握得好，成绩也比较好。这都是你努力、大胆、细心的结果。爸爸妈妈希望你今后加强课外阅读和背诵，努力提高主动阅读的积极性，多读书，下学期取得更优异的成绩。爸爸妈妈和你一起加油！

这份普通的语文学科期末综合成绩单，展现了学校老师对多元评价的用心实践，在多元评价的引导和激励中学生不再被分数束缚，也带动了学生和家长对日常学习的重视，减轻了学生考试前突击复习的负担，促进了学生的全面发展和持续发展，让孩子在学校综合素质教育的开展下全面健康快乐地度过美好的童年时光。

著名校长窦桂梅认为：教师心中必须盛满对学生的期待，学校心中同样必须承满对教师的期待。深化课程改革就是要践行“以人为本”的教育理念，不仅要树立为全体学生的全面发展服务的目标，还要坚持教师专业发展和学生发展的统一，即教师要和学生一起成长。学校是教师和学生共同发展的地方，学校的发展永远要和教师的发展、学生的发展连成一体。西安小学正是用自己的实际行动让努力工作的老师有归属感，从而自觉投入到教育这项幸福的事业中，快乐地奉献；让怀抱梦想的学生在多元的活动平台和评价体系中不断地发展和完善自我，拥有自我存在的价值感，在学校的素质教育中快乐地成长。

其实，幸福就是梦想得以实现的人生感受。采访结束时吴积军校长对记者说：“小学教育既承载着孩子的幸福童年梦，也承载着教师的职业理想梦，还承载着家长的望子成龙梦，然而，这其中最最重要的还是学生的幸福童年梦；我认为，教育的最大功德就是让孩子幸福！”