自2012年以来，略阳县嘉陵小学按照“以新课改理念引领高效课堂建设”总思路，率先在全县中小学启动高效课堂模式大胆改革。经过近3年的摸爬打拼，学校初步探索形成以“前置学习，探究导航”为特色的高效课堂教学模式。

1.牢牢把握高效课堂理念。众所周知，任何变革首先是从思想变革开始的，只有促成思想转变，才能推动新生事物诞生。2012年初，该校从高效课堂全员培训切入，启发教师全员行动，从思想深处认识到教学变革是促成质量提升的根本出路。也是从那时起，该校在全体老师中启动高效课堂自主学习，并组织全体教师把自主学习过程中的感悟、体会和困惑在学科组、年级组、教研组进行分层讨论。在集中研讨基础上，再依托每周两次例行业务培训，帮助教师掌握国内部分学校高效课堂丰富经验。通过前一阶段的理论学习，大部分教师基本明白高效课堂教学模式下，教师如何备课，教案与导学案差异，微课及翻转课堂等全新教学方式。通过前一阶段学习，打牢了教师推行课改的思想与理论基础。

2.科学设计前置学习任务。小学生的自主学习能力还在培养过程之中，相比中学生、高中生的自主学习能力要差很多。该校立足于农村生源占多数、学生基础良莠不齐这一实际，借力住校生集中辅导时间充裕的优势，把学习环节前置。要求教师结合学科特点，科学设计前置学习单，要求教师在充分掌握学生学情基础上，把新课中要铺垫的知识，一并纳入学生前置性学习环节，引导学生借助现代媒体、学习工具等方式，自主解决前置性学习课题。在课堂上，教师就可以不讲学生“会”的，只讲学生“盼”的，高效释放课堂40分钟教学潜能。

3.精心组织探究导航课堂。良好的开端虽给构建高效课堂打下一定基础，但更关键的是，如何借助课堂途径来实现教学高效呢？这就需要创新教学预案环节设计，优化课堂教学结构。经过反复的课堂教学实践，该校自主设计的“探究导航单”就像串起的粒粒珍珠，把全部知识点转化成形式多样、灵活有趣的课堂活动，学生在老师指导下，自主享受吸收知识。通过自主探究活动，孩子们都能在不同层面获得提升。这样，不仅教师的角色实现逐步转变，学生的主体地位也得到充分展现，学习潜能得到充分彰显。

4.积极构建学习合作小组。孩子们收获的知识多少是检验课堂效能的终极体现。该校牢牢把握“因材施教”总规律，根据学生个体的性格差异、兴趣爱好及特长学科，科学进行分组搭配，组建圆桌式学习小组，方便学生在自主合作探究学习中取长补短。在长期小组合作学习中，不仅培养着学生的团队意识，也让学生体验着学习的乐趣，感受着自己的价值，更不同程度地激发着学生的比拼争先精神。如何常态保持学生小组合作学习的内在动力？一套完整的小组合作学习评价方式应运而生。高效课堂教学模式下，学生评价方式悄然转变。教师结合学生课堂学习、知识巩固等指标，对学生的评价逐步由原来的“教师主体评价”转向“学生主体评价”，由原来的“单一评价”转向“多元评价”，由原来的“平面评价”转向“立体评价”，并将评价结果以积分表的形式，向学习小组反馈。如此，学生的学习感官得到有效调动，并始终处于良性竞争状态，从而驱动学生自主学习。

5.努力探索形成教学模式。回观高效课堂三年探索与实践，该校在深度学习“先学后教，当堂训练”“三三六”等样板模式基础上，结合学校发展实际、教师教情实际和学生学情实际，探索形成高效课堂“前置学习、探究导航”教学模式。在语文、数学等具体课改实践中，各学科组逐步沿着总体课改思路，也相继形成不同学科独特教学模式。譬如，语文学科的“善学、乐学、悟学”三步教学模式；数学学科的快乐探究“四步曲”教学模式；英语学科的“热身复习、呈现操练、实践拓展、小结作业”教学模式。

莫道今年秋将尽，明年秋色景更加。构建高效课堂不仅是深化课程改革的现实需求，更是一项长期而又艰巨的系统工程。我们有理由坚信，在全体教育人的协同努力下，一定能在课改潮流中结出累累硕果。