【摘 要】教师作为教育教学工作的践行者，其职业发展的程度决定着师资队伍建设和教育教学水平的发展。了解和改善高职院校英语教师的职业发展，对促进职业教育在我国的发展具有非常重大的意义。

【关键词】高职院校 教师职业发展 实证研究

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布。同时，国务院作出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的重大决策，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛的发言中表示600多所地方本科高校将实行转型，向应用技术型转，向职业教育类型转。这一举措表明我国加快职业教育发展的决心，给高等职业教育的发展带来了机遇，也使其面临空前的挑战。高职教育的健康、快速发展离不开师资队伍建设。当今，教育正朝着全球化和国际化的方向发展，在此大背景下，英语教师的职业发展对高职英语教学的改革，以及深化高职教育教学改革具有重大的意义。

教师职业发展内涵和意义

职业发展是指专业人员在专业思想，专业知识和能力等方面不断完善的过程。它既是个人生存发展的需要，也是个人满足感和幸福感的源泉。教师职业发展（Career Development）是指教师在整个教育教学生涯中为满足教学需要、适应社会进步而进行的专业化培训与学习的过程。它既和教师自身发展息息相关，也在教育教学改革的发展方面起着决定作用。2006年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证”。束定芳也明确强调，建立起一支高素质的英语教师队伍是英语教学成功的重要保证。由此可见，英语教师职业发展对教师个人发展和高职英语教育教学改革的发展有着重大影响。

国内外研究现状

对教师职业发展这一理论的研究开始于上世纪60年代，它兴起于美国，上世纪70、80年代在欧洲和美国得以发展和繁荣。在此发展过程中经历了时期论、阶段论和周期论三个阶段。Fessler和Christensen经过研究，认为影响教师职业发展的因素主要可以分为个人环境因素和组织环境因素，他们均会对教师职业发展产生正面或负面的影响。

我国于20世纪90年代开始关注这一问题，在这二十多年的发展中，国内的专家学者对这一问题进行了多角度、多层次的深入研究。蒋玉梅（2012）通过调查及访谈，研究得出大学英语师资队伍存在着性别、年龄、学历、职称、职业素养方面的不平衡，影响了教师队伍发展的结论。青松、阿荣（2011）在“高校英语教师职业发展的有效途径”一文中分析了高校英语教师职业发展的特征, 从内在因素和外界因素两个方面提出了促进高校英语教师职业发展的有效途径。蔡淑兰（2012）则探讨了教师职业发展核心动力的演变与发展，为构建更加符合教师职业发展的动力系统提供依据。在我国，近年来英语教师的职业发展虽然成为研究的热点，但通过大量文献调研，不难看出，研究大多是针对大学本科院校的英语教师的，对高职院校英语教师的研究较少，实证研究就更少。

教师职业发展的现状及分析

为了全面了解高职院校英语教师职业发展的相关状况，为英语教师职业发展提供依据，促进职业教育的改革和发展，笔者对陕西省某高职院校外语系的教师职业发展情况进行了研究。

1.研究设计

本次研究调查的对象为该院外语系教师共43人，其中，男教师13人，女教师30人，男女比例为1:2.3。50岁以上的教师7人，35到50岁的17人，35岁以下的19人；其中教授1人、副教授6人、讲师23人、助教13人。基本形成了一个以中青年讲师为主要力量的教学团队。本研究从教师对高职英语教学和教师职业发展的认识、教师的专业技术能力、科研能力和职业需求四个方面，共设置22个问题，采用“利克特5级量表(Likert Scal)”对英语教师的职业发展现状进行了调查。共发放调查问卷43份，有效问卷41份，回收率为95.3%。为了深入了解此问题，还对部分教师进行了半结构式的访谈，访谈内容主要涉及职业发展现状和影响因素。

2.研究结果及存在问题

通过对问卷调查结果统计、分析，发现高职院校英语教师在职业发展方面存在以下诸多问题。

（1）总体而言，高职院校的教师对英语教学的宏观要求认识较清，但具体要求模糊

据调查，92%的教师反映，高职英语教学的重点是培养学生的语言应用能力，坚持“实用为主，够用为度”的原则。但当问到这个“度”到底是多少，有没有专业的区别，应该对学生提出什么具体的要求时，绝大部分教师表示自己也不太明确。这使得教学目标和目的不明确，面对教学，英语教师在此显得很茫然。

（2）教师职业倦怠情况严重，发展内力不足，职业幸福指数低

87.3%的教师反映，由于教学压力、科研压力以及自身的一些因素，每天工作后感觉到筋疲力尽，对工作没有太多的感觉，专业自觉性差，很少主动对教学和研究进行深入地探索。另外，由于高职学生英语学习动机不足，水平低，教师在英语教学中没有体会到成就感，职业幸福感荡然无存。

（3）教学理念、方法陈旧，知识结构单一

调查结果显示，77.8%以上的教师在课堂教学活动中会采用传统的五步教学方法，以课文为内容依托，讲授词汇、语法和翻译的相关知识和技巧。90.4%的教师反映在公共英语教学活动中，自己也意识到应该根据学生的专业区别，给其讲解、补充与专业相关的英语知识。但同时，73.9%的英语教师说，自己对不同专业的相关英语知识也知之甚少，很难进行教学操作。

（4）科研压力大，教师专业培训和继续教育呼声很高

众所周知，高等院校的科研压力很大，对于高职院校的教师而言，这一问题就显得更为严重。我国高职院校大多是在普通中等专业院校的基础上发展起来的，教师学历相对而言较低，科研能力不高，但晋升职称对他们的科研要求又较高，面对这一压力，为了提高自身学历，业务水平和科研能力，88.7%的教师在近年内对专业培训和继续教育有强烈需求。

高职院校英语教师职业发展措施

英语教师的职业发展是关乎高职教育教学改革，培养具有国际化视野的大学生的大事。高职院校的英语教师应主动与时俱进，适应社会、学生和自身发展的需求，积极提高自身水平。院校也应采取有效措施，为英语教师的职业发展提供保障，共同促进高职院校师资队伍建设，提高办学水平。具体措施如下：

（1）明确学科定位，细化教学目标和要求

学科是教师安身立命之本，教师个人的发展和学科的发展是息息相关的。然而，至今，大学英语的学科地位缺乏行政建制，学科属性比较模糊。（贺颖列，2013）这使得英语教师的职业发展有很大的挫败感。“以实用为主，够用为度”的教学思想对于教学有一定的指导作用，它强调高职院校的英语教学应该突出实用性。提及实用性，专业差异性就是一个很重要的影响因素。而大多数高职院校都没有针对不同专业提出的具体、明确的要求。因此，各高职院校应在参照教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的基础上，根据学院办学特色，进一步明确学科定位，细化教学目标和要求，为教师的教学和职业发展提供依据，做到有“纲”可循，降低教师挫败感。

（2）激发教师职业发展内力，协调解决外部影响力，缓解职业倦怠，提高教师幸福感

影响教师职业发展主要分为内在和外在两个方面。教师职发展核心动力的趋势是由外在被动的过程转向内在主动的过程（蔡淑兰，2012）。外在动力通过内在动力起作用。因此，在教师职业发展过程中，高职院校相关部门应该通过完善政策和管理机制，创造积极向上的竞争环境和机制，激发教师的从业自主性和专业热情，使其发挥主观能动性。同时，协调解决外部影响力，为英语教师职业发展排忧解难，提供保障，缓解教师职业倦怠，提高其职业幸福感。

（3）教师自身应该加强学习，主动更新自己的理念和知识结构，促进自身发展

教师是其职业发展的核心主导因素，所有外部的环境和条件都要依靠教师发挥作用。所以，高职院校的英语教师自身要树立终生学习理念，加强学习和交流，优化自身知识结构，使其与社会发展、学生和教学的需求接轨，促进自身发展。

（4）加强教学团队建设，以EOP(ESP)教学为内容依托，促进教学内容和模式改革

一个优秀的教学团队可以促进个人的发展。在高职院校，根据不同的专业对英语的需求，以EOP(ESP)教学为内容依托，建立专业的教学团队，加强交流与合作，纵向挖掘英语教学在该专业发展中的潜力，促进教学内容和模式的创新与发展。

（5）建立健全教师再教育和培训制度，提升教师科研和业务水平

英语教师的职业发展离不开学习和交流，鉴于此，学校应建立完善的英语教师再教育和在岗培训制度，为高职院校英语教师的职业发展提供机遇。

总之，高等职业院校英语教学改革的发展离不开英语教师的职业发展，英语教师健康的职业发展依附于教改大环境的优化，同时又对其有积极的促进作用。在改革实践中，我们应该将两者结合起来，达到互惠互利的双赢局面，促进高职院校英语教师的职业发展。

参考文献：

[1]Fessler,R.& Christensen, J.C.董丽敏译.教师职业生涯周期:教师专业发展指导[M].北京:中国轻工业出版社,2005:28-29.

[2]蒋玉梅.大学英语教师的职业发展现状及影响因素分析[J].中国外语,2012(7):17-24.

[3]青松,阿荣.高校英语教师职业发展的有效途径[J].语文学刊，2011（9）：166.

[4]蔡淑兰.教师职业发展核心动力的演变与发展[J].教育理论与实践,2012,17:30-32.

[5]贺颖列.学科地位对大学英语教师职业发展的影响[J].中国成人教育，2013(6):94-95.