【关键词】高职生 问卷调查 移动学习

问卷调查的目的

通过对陕西部分高职院校学生发放问卷，研究高职学生使用手机设备情况，以及对移动学习资源、行为、理念进行讨论，对调查结果进行分析，以期为当代高职生移动学习方面提供一些借鉴、参考和建议。

本研究中的调查问卷是从移动设备的现状、移动设备对课堂的影响、移动学习认知、移动学习的资源类型、移动学习的方式、移动学习制约因素六个方面进行设计的，于2014年5—7月调查了陕西职业技术学院、陕西青年职业学院等几所高职院校学生，发放问卷350份，回收有效问卷341份，回收率是97.4％。笔者采用了SPSS16.0统计软件和EXCEL 2003进行统计分析和数据处理。

问卷调查的分析情况

1.使用移动设备的现状

通过调查可以看出，100％的高职生都拥有智能手机，而3.8％的学生同时拥有智能手机和平板电脑等无线网络通讯设备。大学生群体中手机上网比例达到了99.4％，学生用手机流量、无线网络等方式上网，这就为高职生利用手机平板等设备进行移动学习提供了客观条件。

调查结果表明，每天用无线上网有18.5％的高职生控制在1小时之内，25.2％的学生每天大约是1—2小时，28.4％的学生上网时间为 2—4小时，27.9％的高职生上网时间长达4小时以上。可以看出绝大多数学生把手机作为生活必备品，几乎手不离机。

2.移动设备对课堂的影响

在一节课看手机或者平板电脑次数这个问题上，只有7.3％的学生选择从不看手机或者平板， 47.5％的学生选择了一节课看手机1到3次，45.2％的学生选择看3次以上。而对于上课玩手机或者平板电脑的原因，21.4％的高职生选择是教师的原因，教师上课无聊、没激情等， 46.3％的学生认为是课程的原因，对所上课程不感兴趣，21.1％高职生认为是自身的原因，因为自己不想学，7.6％学生选择的是网络的吸引力太大（如图1）。

3.高职生对移动学习的认识

手机、平板电脑上网操作简单、信息获取及时，这种现代通讯工具，特有的便捷性得到了高职生的普遍认可，但是学生却并没有高效利用移动学习。目前是否使用过手机、平板电脑进行专业学习。选择从没有的高职生占了19.1％，偶尔使用占据的 69.5％，经常的只有11.4％。虽然平时使用并不是很多，但是对于手机、平板电脑等移动学习发展前景，47.2％的高职生认为有很大发展空间，24％的学生认可这是未来学习趋势，28.8％认为只能辅助学习。40.2％的高职生赞同将来打算利用手机、平板电脑等移动学习作为同课堂一样常规的学习方式。

4.移动资源选择及呈现形式

通过手机或者平板电脑学习，想获得的学习资源，将学习资源按频率从高到低排列，从调查结果可见，高职生对于学习资源的选择，依次是娱乐休闲、职业技能、语言培训、生活保健、学科专业资料（如图2）。

在使用手机、平板电脑等移动学习时，比较喜欢学习资源呈现方式上，高职生更倾向于视频、图片、音频为主的学习资源，因为学习时间都是零碎的、片段的，他们注意力很难集中在文字上来，高职生更希望可以提供针对性强的学习资源，能够考虑学习者真实感受，而且趣味性强（如图3）。

5.使用移动设备的学习形式

调查数据显示，目前的高职生偏爱用智能手机、平板电脑等无线通讯设备，并有使用智能终端进行移动学习的兴趣。在使用手机学习时，排在第一位的就是上网浏览网页、登录论坛，获取各种国内外要闻，这说明高职生越来越关注国家、社会相关的新闻时事。排第二位的是下载学习资源，这样虽然占用手机或者平板电脑空间，但是下的都是针对性强的资源。第三位是登录学习网站，学习相关资讯。下载学习APP软件和发短信是高职生不太认可的学习方式。说明高职生在使用手机、平板开展移动学习的时候，对网络上新闻、视频需求非常强烈，网络提供一些案例分析和参考答案等，获取信息的便捷，使得学生疏于思考，减少了学生主动学习的机会，使之不能深刻理解知识。而且，也不再重视现实中与教师、其他同学交流、讨论、质询和协作（如图4）。[2]

6.移动学习的制约因素

目前制约大学生实施移动学习最大的因素是高职生缺乏移动学习的意识，调查中真正使用移动设备学习的人很少，多数学生使用移动设备主要是聊天玩游戏，看电影、看小说等。还有一个很重要的因素就是移动学习条件的制约，目前绝大多数高职学校校园网并不是无线网络覆盖全校，而移动学习中可能会有微课类的视频，网速可能会影响到视频观看的效果，而手机及平板等在线学习会产生高额的流量使用费。移动学习软件也不多，针对性的学习资源不足。移动学习定位模糊，也导致了移动学习实施有一定的困难（如图5）。

高职生移动学习存在的问题及对策

1.教师引导移动学习

从教师访谈问卷可以看出，有部分教师习惯于传统的讲授法，自己不了解移动学习，不能有效地将新技术应用于自己的日常教学中，也没有想到改变自己；一些教师认为杜绝学生上课玩手机的现象，就应该采用禁止手机进课堂的方法，保持课堂安静，这种强制的方式造成了学生和教师关系处于割裂状态，很难得到学生的认同。

教师应该主动利用新技术来进行课程设计以及授课，在教学过程中渗透相关管理政策，从而引导高职生正确认识移动学习，使学生能够感受到这种新型学习方式给我们带来的诸多好处：比如移动学习更快捷、更方便，学习资源更丰富等优势。

2.增强学生移动学习意识

由于传统教学模式的影响，高职生接受的填鸭式学习方式，对于自主学习、探究学习、反思学习等方式最初可能有一些抵触情绪。这样的态度会影响他们对移动学习这种方式的接受程度。所以，必须提高高职生的自主学习能力。大部分高职生对移动学习模式不甚了解，导致他们在智能移动终端耗费大量时间用于娱乐。因此高职生需要有一定的自制力，自己设定目标，使用移动学习的时候锁定特定的学习单元，培养良好的自我学习习惯。

3.开发移动学习资源

移动学习利用的都是零碎时间，外界环境可能嘈杂不安，移动设备内存有限，因此移动学习资源内容尽量简单，以视频、图片为主。以前的文本资料多数是以电子书的形式保存在移动设备里，大部分没有明确的章节，阅读起来非常不方便。所以，开发移动资源的时候，应该对资料进行重新编辑，增强逻辑性和条理性，添加多级链接菜单，用来区别章节，也可以添加读书记录功能，方便学习者进行查询。[3]利用移动性，加大对个人学习信息的记录，有针对性地设计是构建有效平台的关键。[4]总之，移动设备已经成为高职生生活和学习的必备工具，将来对高职教育教学环境的影响将会越来越深入，如何能有效地利用这一资源将会掀起一轮高职教育技术领域研究的新浪潮。

参考文献：

[1]高宏卿，翟炎杰.基于Hadoop的移动学习模型研究[J].电化教育研究，2001（1）：124-128.

[2]卢江.基于智能手机的大学生移动学习调查研究[D].山西师范大学，2014.

[3]Tella,S.M-learning-Cybertextual travelling or a herald of post-modern, education[J].Helsinki,Finland: IT Press,2003.

[4]傅健.我国移动学习现状及发展对策[D].吉林大学,2010.