引 言

完整的思想是以一段完整的篇章为载体表达出来的，一段篇章是由许多句子构成的，当然句子的出现离不开一个个单独的词汇，可见英语语言教与学中词汇的重要性。而作为大学非英语专业的学生（即第二语言习得者）经常会因为“记不住”单词而苦恼，他们的词汇输入似乎已经达到了一个瓶颈阶段。他们只是在重复一个机械记忆的过程，没有一定的语境，不能体会到该词汇应用于什么场合比较恰当，结果会出现此词汇记住了但不会用或者出现用词不当等现象。而教师也是用传统的方法进行讲授，学生也能很快接受并记住新词组，可是运用词汇时，他们仍然会提取印象深刻的简单词汇，而无视高级词汇。为什么会出现此现象呢？一是因为二语习得者在最早使用简单词汇的过程中给这些词汇已经创造了一种熟悉的语言环境，而在语言环境中记忆，巩固词汇是非常容易的，因此，形成了一个良性循环。二是因为二语习得者在学习新词汇的过程中没有语境，导致记忆不深刻或不会用。词汇的输出与输入依赖于语境。本文就分别从教师和学生的角度以“语境理论”为基础对词汇的教与学进行简单的分析与探讨。

从教师的角度出发

大多数大学英语教师对课堂上的词汇教学存在困惑，教学方法与侧重也不同。经过本文笔者调查（以宝鸡文理学院非英语专业为例），有的教师省略了词汇，直接进入课文教学；有些教师挑些重点单词讲；有的教师很重视，逐个讲解单词；有的教师在课文教学过程中，通过上下文语境提示先让学生猜词，最后教师总结，讲解新词。

1.教师应在一定的语境中讲解词汇

虽然目前的大学英语词汇教学还没有一个固定的教学模式，但本文笔者认为，在上面提到的几类词汇教学中，最后一类教师的做法对习得者的词汇记忆与运用更为有效。众所周知，在词汇的教学中应注意帮助习得者理解词根学习和构词法的重要性，但更应意识到各词之间是相互联系的，每个词的意义都与这个语义场内与之相邻的诸词的意义有联系。如果不重视语境，习得者大脑中储存的词汇只是一个个比较零散的单个词汇，词与词之间毫无联系，当用到的时候很难提取或者会出现用词不得体等现象。在词汇的习得过程中，无论以何种方式进行词汇的教与学，教师和习得者要理解：掌握一个词包括该词的形式与意义。这里的“词的意义”不仅包括字典中的词义，还意味着词的搭配和内涵意义，包括词的语域和文化底蕴（梁红卫）。Nation指出，对用于听和读的吸纳性词汇，需要了解其词义和具体语境中的特殊含义，以及它与其他相关词汇的搭配。Wallace 的观点中，有这么一条：真正掌握一个单词的评判标准之一就是按正确的搭配和正式的程度运用它。所以在词汇的教学中教师的教和学生的学都要以能否正确、得体地输出为标准。要达到这个标准，确实离不开词汇的语境。

如下一句摘录《全新版大学英语》unit7, book 4 Snapshots of New York’s mood after 9/11中的句子:

It coated the red roses that children carried into the pit.

此句中的coat 理解为名词“大衣，外套”显然不对。根据上文it 指 the dust of Ground Zero（9.11恐怖袭击发生的地方），coat 以ed 结尾可以判断出它是动词，根据语境也可以猜出coat 是动词， 用coat 拟人话了，意为：“使……穿上衣服”一样生动、形象。

再如一句摘录《新风尚大学实用英语》unit 1， book 1 what’s in a hobby? 中的句子:

Games commonly involve physical as well as mental drive.

此句中很简单的drive 一词在这里如作“驾驶，开车”则无法理解。句中的physical和mental 都是由as well as连接的形容词，可以推断drive 是名词，再加上整段都在描述有关“游戏”过程中所应注意与考虑的事项，所以这里的drive 作“本能的需求” 解释。

通过上述例子，可以得出：上下文的语境使得词汇在整个句子中起着至关重要的作用。

2.教师应不断地创设一定的语境帮助新词汇的复现

对于教师，要根据学习和教学特点，针对词汇学习的特征与规律，在课堂上积极设计词汇复现的机会与场景，加强学生对词汇的学习与记忆，要不断创设语境，使得新词汇有复现的语境和机会，帮助学生巩固新词。如学完一个单元后，教师可以设计与本单元相关的话题开展小组讨论，然后要求学生做一些情景会话或演讲等口语练习，也可以就本单元相关的话题, 运用所学的新词汇写些短文等书面练习，固话词汇。总之，在大学英语教学中，可以通过听、说、读、写教学活动复现，应用所学的新词汇，使之固化，最终达到从输入到输出的目的。

从学生的角度出发

对于学生而言，词汇问题没有解决，听、说、读、写都不能顺利进行。由于词汇量不足，所以很多大学生不能正确地理解阅读或听力材料，不能用英语交流，书面表达能力较差。

1.要使学生在一定的语境下记忆词汇

学生在掌握词汇的过程中，死记硬背的方法仍然占据很大的分量。这种方法操作简单，但遗忘快，费时费力且效果不佳，还影响了学生的英语学习成绩及积极性。Atkinso和Shiffrin（1968）第一次提出一个系统全面的信息加工模式：记忆信息三级加工模型：新信息要经过感觉记忆、短期记忆和长期记忆三个阶段。但如何使学生的词汇记忆从短期记忆转入长时记忆是记忆的关键。教师要尽可能地在课堂上创设语境，学生在课后也要沿用此方法，在语境的帮助下使得所有词汇的短期记忆向长时记忆迈进。例如，我国非英语专业的大学生都面临着过CET4，甚至CET6的压力。天天拿着词汇书背单词的学生比比皆是，模拟题做了一套又一套的还没过CET4的学生大有人在。他们为什么不把记单词和做题结合起来呢？拿着词汇书背出来的单词有多少词在我们背了之后的不久能碰到呢？碰不到，就没了该词的语义场， 在我们大脑里就建立不起与该词的关联，何谈巩固与应用？为什么不在做题的过程中记忆词汇呢？应以阅读理解中的语境为载体，帮助自己在脑海中建立该词的广度与深度，促进长时记忆的发生。

2.加强词块记忆，减少错误

在我国，严维华、蒋利分别从词块的系列性和认知的角度对国外词块研究进行了论述，他们认为：最早将这一语言现象称之为“预制语块”（prefabricated chunks）的是Bolinger； Pawley & Syder 是使用词汇化句干（lexicalized sentence stems）来命名的；Nattinger & DeCarrico 把词块称之为词汇短语（lexical phrases）；Lewis 使用的却是词汇项目（lexical items）；Wary 使用的则是程式化的词串（formulaic sequences）等等（梁卫红）。现在大多使用“词块”这一术语。基于英语词汇的“词块”性， 20 世纪70 年代开始出现了词块教学法， 即学习者通过词块来逐渐了解、掌握和使用某种语言。正如Becker 所说：“我们根据自己想要表达的信息， 从心理词典中调出预制短语， 经过细微加工， 就可组成符合语法的句子， 并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”也就是说，使用词块可以帮助二语习得者在使用时从大脑中及时提取储存的词汇短语，减少信息加工成本，为语言的输出赢得时间，改善表达的流利程度，增强目的语使用的条理性、逻辑性和地道性。词块学习就是提倡习得者把输入当作整体来接受，并存储在自己的语库里面，需要时直接提取出来用就可以了。所以习得者在碰到类似这样的词组：be married, get married, marry sb., fill /step into sb.'s shoes, in the space of, take /have/ get revenge within/beyond the confines of, be/ feel obliged to do sth, keep sb. Up with sth., on the go等，应把他们作为固定的词块存储于自己的大脑中，用时直接整体提取， 以减少时间，增强语言的准确性。

结 语

大学英语词汇教学在整个大学英语教学中的作用及重要性毋庸置疑。教师应以语境理论为指导，认识到语境对于习得词汇的重要性，在一定的语境中讲解词汇的同时，不断地创设一定的语境帮助新词汇的复现，同时要使习得者认识到应该在一定的语境下记忆词汇与词块，可以减少输出时间，增强语言的地道性。

参考文献：

[1]梁红卫.大学英语词汇教学与学习[M].福州：福建教育出版社,2012,12.

[2]严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报,2013,6.

[3]蒋利.从单词到词块——从认知角度论英语词块教学[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003,6.

[4]Atkinson,R.C.&M.R. Rough.An Application OF the Mnemonic Keyword to the Acquisition of Russian vocabulary[J].Journal of Experimental psychology:Human learning and memory,1975(104):126-133.

[5]Nation, P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Foreign Language Teaching and Research Press,Centage Learning,2004.