英语阅读是英语专业开设的一门必修的专业基础课，其重要性是毋庸置疑的。然而，传统的教学模式和观念使课堂教学的形式非常单一，课堂气氛沉闷枯燥，降低了课堂的教学效率。根据最新的阅读课程大纲的要求，阅读课的教学目的不仅仅是要提高学生的阅读水平和语言运用能力，更是要通过阅读这一途径扩大学生的知识面，使其接触更多的西方语言和历史文化知识，增加学生的知识积累，培养学生良好的阅读习惯。新大纲的要求急切需要把阅读课的改革提上日程，改革要想做到有针对性和实效性，反思传统英语阅读的教学迫在眉睫。

1.对当前英语阅读课程教学中遇到的问题的反思

自从我国高校开设英语专业以来，一直存在“重精读，轻泛读”的不平衡局面，使学生片面地认为记忆单词、语法和句法才是真正的、踏实的学习方法。另外，教材的局限性也是影响阅读课堂质量的原因之一。当前好多教材的内容有限，题材范围较窄。以外研社出版的《现代大学英语——阅读》为例。此教材共分为4册，供大一和大二学生使用，每学期完成一册，每册书包含大约50课。这套书在数量上已经大大弥补了以往教材的缺陷，但在题材方面以文学性的记叙文为主，配以一些议论文，其他题材的作品很少涉及到，仍然不能体现出“泛”的特点。除此之外，不合理的课程和课堂设置也影响到课堂质量。笔者考察了十几所高校中英语专业基础英语和基础阅读课的设置情况，结果显示：80%的院校开设的阅读课时量每周只有2个课时，采用多班教学，2-4个班不等，大约60-120人。这种多班教学模式使教师和学生潜意识中就降低了对阅读课的重视程度，很难调动学生的学习积极性和主动性，教学效果呈现缓慢。

2.开放式阅读课堂的设想与实践

教育家C.罗杰斯主张学校应为学生而设，教师应为学生而教，教育应以学生为中心（Rogers,1969）。他的这一主张强烈要求教育要改变以教师讲授为主的传统教学模式。针对以上提到的传统阅读课堂的缺陷，笔者大胆提出英语开放式阅读课堂的设想并在一所高校进行了实践。所谓开放式阅读课堂，即没有教材局限和形式局限的课堂，学生可以在课堂上用45分钟自行阅读任何自己感兴趣的英语资料，然后教师用剩余的课堂时间检查学生的阅读成果，可以让学生口头用英语讲述所读文章的内容和感想，也可以让学生以读书报告的形式上交书面作业。具体实施步骤如下：

⑴实验对象：英语专业大一学生。

⑵实验人数：80人。

⑶实验方法：数据统计与对比分析。

⑷实验步骤：

①向学生讲解开放式课堂的特点和任务，并指导学生如何选取阅读材料，并推荐一些可读性强的英文书籍、文章和报章杂志以供学生参考。如：《爱丽丝漫游奇境》、《老人与海》、《简爱》、《圣经故事》、21世纪报等。

②向学生介绍一些可以提高阅读效率的方法，例如：略读法、跳读法、浏览法等，并以一到两篇文章作为样本，详细讲解这些阅读方法的使用技巧，指导学生在阅读过程中灵活运用以提高阅读速度。

③向学生讲解如何使用猜词法解决阅读过程中遇到的单词。教师需要向学生讲解如何根据上下文理解生僻单词的方法，并介绍一些常用的英语构词法，如：转化法、合成法、反成法、缩略法、拼缀法等，以便学生可以由已知的成分去分析未知词的意思。

④在课堂实施过程中，严格控制时间，监督学生不使用任何工具书查单词，迫使学生使用有效的阅读和猜词方法解决遇到的生词问题。保证课堂秩序，使每个学生都能全身心地投入到阅读中，以提高阅读效率。

⑤45分钟过后，以书面读书报告或者口头陈述的方式检查学生在规定时间内获取的信息量。实践初期教师要以鼓励为主，帮助学生树立信心。读书报告可以在同学之间相互传阅，使同学们间接地获得更多的知识，从而扩大知识面。同学之间也可以相互讨论，以增进对文章深层次的理解。

⑸实践结果：

大一第二学期结束，参与实践的80名同学和其他按传统方法学习阅读教材的同学同用一份试卷进行测试，试题从三个方面进行考查，第一个方面是考查学生根据上下文理解生词的能力，题型为单选题；第二个方面是测试学生的阅读速度和理解能力，题型为阅读理解；第三个方面是测试学生的理解与分析能力，题型为短文分析。各题型分数分配为：单词单选题占30%，阅读理解题占40%, 短文分析题占30%。

⑹数据分析：

根据以上数据不难看出：经过一个学年的开放式阅读课堂的学习，参与实践的同学的成绩明显高于其他接受传统阅读教学的同学。其中每个题型的最高分的成绩差距是3—5分，平均分的差距达到6—9分。对于单词测试题，两者的差距为6分，充分说明参与实践的同学已具备一定的猜词能力，并运用一些阅读技巧理解陌生单词；阅读理解题9分的平均分差距显示参与实践的同学不管是在阅读速度还是的理解能力上都大大优于其他同学；短文分析题的差距为6分，充分说明参与实践的同学的自我分析能力得到了显著的提高。试卷总分19分的差距证实开放式的阅读课堂较传统课堂有明显的优势。除了这些乐观的数据以外，还有一组数据值得我们思考，就是最低分。根据数据显示，参与实践同学的最低分较之其他同学，没有太大的差距，这就说明如果教师的监督力度不够的话，这一教学方法对于少数自制能力差的同学而言，没有产生积极的作用。

3.开放式阅读课堂对教师的挑战和要求

开放式教学模式看似减轻了教师的教学任务，实则却增加了教师的教学压力，极富有挑战性。要想使这一新的教学模式充分发挥其积极作用，教师应该做到以下几点：

⑴增加自身阅读量和知识储备

开放式阅读课堂没有固定的教材，教材的多渠道来源决定了教师必须具备扎实的知识储备、宽泛的知识面和灵活的课堂应变能力，否则将无法对学生的阅读成效进行及时有效地反馈。因此，教师必须博览群书，关注时政，既要做到熟读经典，又要做到与时俱进，只有这样，才能真正融入到年轻大学生的阅读世界，并与之共同探讨，促其进步。

⑵加强对学生的监督力度

由于受到传统阅读教学的影响，学生总是习惯性地去分析语法和句法结构并试图将文本翻译成汉语。因此，教师一定要加强课堂监督力度，禁止学生使用字典等辅助工具，以锻炼其猜词能力。严格执行时间标准，使学生在有限的时间内获得尽可能多的信息，以提高他们的阅读速度和阅读效率。开放式阅读教学是一种新的教学模式，教师在这一过程要做到多交流、多鼓励。

⑶优化考查方法

本教学实践中的测试题共分为三大题型，分别从猜词能力、阅读速度和理解能力方面对学生进行了考察。虽然本试题从一定程度上反映出学生的综合阅读能力水平，但题型设置稍显单一，需要进一步多样化。因此，教师在考查环节上需要进一步优化，增加考试题型，合理设置试题易、中、难结构，以更科学的方式考查学生的阅读理解能力。

为了实现教育的长足发展，实现培养综合性素质人才的教育目标，各高校和教师应该具有现代化的教学理念和教学模式，并将这些教育理念渗透在教学的每个环节，除此之外，还要大胆尝试新的科学的教学方法，使教学做到与时俱进。开放式的阅读课堂不仅可以培养学生的阅读理解能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，更能扩大学生的知识面，使学生不仅阅读到经典英语作品，还可以通过阅读报刊杂志接触到很多新兴词汇。在教育发展的新形势下，开放式的阅读教学模式将有助于培养高能力高素质的现代化的外语人才。

参考文献：

[1]戴炜栋.高校外语专业教育发展报告（1978-2008）[M].上海: 上海外语教育出版社,2008.

[2]刘丹丹.对高校英语阅读课教学现状的调查报告[J].湖北广播电视大学学报,2010（8）.

[3]王桂琴.“英语阅读”课程改革初探[J].科教文汇,2010（29）.

[4]袁成钢,谢舫,庄小萍.变被动接受为主动探究——《英语阅读》课程教学改革的思考与探究[J].宜宾学院学报,2010（8）.

[5]张宗庆.外语学习心理机制探究[M].北京:中国社会科学出版社,2013.

[6]庄智象.中国外语教育发展战略论坛[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

[7]左玲玲.关于英语专业阅读课程改革的思考[J].华章,2010（32）.

[8]Jeanne Ellis Ormrod.教育心理学[M].彭运石等译.西安:陕西师范大学出版社,2005.

[9]Carl Ransom Rogers.Freedom to Learn-A View of What Education Might Become[M].Ohio:Merrill,1969:157-166.