近年来，随着我国高等教育大众化的飞速发展，高职教育也雨后春笋般地蓬勃壮大起来。高职教育生源较复杂，不仅有中等职业学校的毕业生、普通高中毕业生，还有初中毕业学制五年的高职生及其他艺术类学校转入的学生等。学生整体素质偏低，文化素质、专业素质、心理素质等差别较大。特别是以工科专业为主体的高职院校，男生居多数，由于男生自身的原因和外在学校教育师资条件等因素，高职男生英语学习多半表现得比较困难。

高职男生英语学习困难的内因

1.性别差异对英语学习的影响

作为教育实施者的教师，要取得良好的教学效果，既要注重自身教书育人素质技能的提高，又要重视对教育对象的研究，这样才能真正做到对如何因材施教做到心中有数。教师要重视男女生在学习上的差别，特别是这种差别对学习英语的影响，从而有效地利用这种差别达到促进男生英语学习的目的。“由于男生在语言能力上先天不足和记忆能力方面的欠缺，使得他们在英语学习面前畏首畏尾、不知所措，在英语学习的过程中也很容易遭受更多的挫败感。”（谢国岩，2012） 在小学甚至初中英语入门阶段教师如果没有意识到这一点，对大多数天生对语言不敏感的男生来说，英语入门就是个很难跨越的鸿沟——很多男生学英语非常吃力，甚至开始掉队。承认男女生在英语学习方面确实存在不容忽视的客观差异，我们才能有针对性地作进一步研究。

2.心理因素对英语学习的影响

经历了初中、高中至少六年应试教育的磨炼，高职生在开始高职学习生活时心理也发生了一些变化：首先，一部分学习较好的学生在有更多自由时间的大学里表现出茫然不知所措的放松心理。其次，部分学生在中学时英语就比较吃力，但迫于升学压力又不敢放弃，当完全脱离中学那种被迫学习的环境后，在短暂的放松之后便是深深的恐惧和自卑心理。最后，部分学生初中英语学习根本就没入门，多次深受考试失败的打击，对学习英语失去兴趣并产生排斥心理。高职男生从中学进入大学后很容易产生这些消极的心理变化，而且这些心理变化是动态的，随时可能相互转化，如果任其发展，最终都会成为英语学习的心理障碍。

3.生理、思维、兴趣因素对英语学习的影响

男生由于独特的生理发育期而在初始接受语言方面远远落后于女生。一般女生发育较早，小学初中阶段是语言习得入门的关键时期，也是女生发育的黄金期，而男生的真正发育期始于初中后期。男女生思维方式的差异也对英语学习造成影响。男生擅长抽象思维，女生擅长形象思维；男生擅长聚焦式思维，女生擅长发散式思维；而且，男性的思维变化（话题转化）的速度慢于女生。男生擅长推理、富有空间想象力的思维习惯使他们很难接受并习惯以机械记忆为主的英语初始阶段的学习。男生的兴趣多放在动态变化的事物上，对于以静态见长的语言学习自然兴趣不是很浓厚。再者英语学习缺乏交际背景，也无法调动他们学习的积极性。

客观教育环境的因素

虽然“内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用”，但我们不能忽视学生受教育过程中，外因发挥作用的重要性。毕竟在现行教育体制下，学校、教师、教材及教学方式和考试和评价方式等因素对学生的学习发挥着至关重要的影响作用。

1.学校的影响

由于扩招，高职院校生源质量明显下降，有很大一部分学生入校时，英语水平在及格线以下。在英语教学设备方面，高职学校普遍存在语音设备简陋、落后、资源缺乏等问题，这些问题严重影响教学质量和人才的培养。特别是个别院校只注重学生职业化、技能化的培养，忽视对学生基础文化素质方面的查缺补漏——对基础文化课边缘化而随意减少其学时和开设学期。在这样的环境和教育理念下，本来英语基础比较差的高职生，其英语学习的质量难以得到任何保障。特别是以男生居多数的工科院校，针对高职男生英语学习本来就“先天不足，后天畸形”的状况，英语教学迫切需要得到重视和从宏观管理上得以改善和提高。

2.教师的影响

教师是教育构成中最核心、最活跃的要素,对学生成长及学校教育质量高低具有举足轻重的影响。虽然完成课堂教学工作是教师的基本职责，也是成为合格教师的基础，但据马力的《高职教师压力从何而来》一文中，“52.63%的教师认为课务超标，自己疲于应付。”由于师生比例严重失调，英语教学在高职属于公共课教学，面对教师少，学生多的现状，教师很难给学生的语言学习提供语言实践的机会、协助学生选择合适的学习材料、制订合理的学习目标和任务、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈；再加上学生由于基础差而产生很强的惰性，学生很难形成良好的自主性学习习惯。教师自身也没有时间和精力去提升自我的素质技能，更没有时间去搞科研，因而教学理念、教学方法难免得不到及时地更新和改进。

3.教材的影响

作为教学的根本依据和基本材料的现用高职英语教材，其编写多半是在本科英语层次上降低一些难度而已，内容脱离实际的现象比较严重，有些内容陈旧、枯燥、缺乏演绎功能，不能用学到的知识去解决现实问题。多半重视语言能力的提升，很少注重实际学生语言水平和需求，严重与现实生活脱节，导致学生觉得兴趣索然。

4.教学方式的影响

我国英语教学中长期存在一种弊病，那就是“重知识、重传授、重应试”而“轻能力、轻文化、轻交际、轻应用”，从而“哑巴英语”、“应试英语”的现象比较普遍。高职阶段，大多学校依然沿用中学的教学模式，大多数学校英语课实行的是封闭式教学，缺乏英语语言环境，以教师讲，学生听和记为主，只注重学生“听”和“读”能力，忽视学生 “说”、“写”、“译”能力的培养。

5.考试和评价方式的影响

现阶段，大多高职院校的英语考试还是按照中学的模式：以书面形式为主，注重语言知识点的考查，没能对学生英语水平在“听、说、读、写、译”多个层面进行全面考查，因而其结果并不能说明学生的真实英语水平。教师对学生的评价只能依据课堂的表现、作业等静态因素。考试制度也亟待完善，考试方法落后，不能全面衡量学生真正的语言学习水平。

解决问题的对策

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和学生实际英语水平和需求，高职英语教学应该：帮助高职生唤醒英语学习意识、激发英语学习兴趣、增强英语基础知识、提升英语学习能力，使其在英语学习中学会学习、学会应用、学会迁移，从而培养英语应用能力。具体到解决高职男生英语学习的困难，可从如下方面着手。

1.实行分层次教育

从实事求是的原则出发，本着因材施教的态度，我们应该对高职生实行分层次教育的宏观管理模式。分层次教育是按照学生入校时从“听、说、读、写、译”等方面综合考查学生的英语水平，把学生分成不同的教学层次班级，从而实施有所差异的教学内容和教学策略。这样可以使优秀的学生更突出，并得到相应的培养；一般的学生在学习策略、方法上有所改进；较差的学生认识到学习的重要性，在教师的帮助下能改掉英语学习方面的不良习惯。这样，不同层次的学生都会有明确的学习目标和得到更有针对性的帮助，从而大大提高英语教学的效率，并保护了学生的自尊心。

2.调整教学内容和教学策略

对于优秀学生，要注意特长培养。在教学上可适当增加讲授内容，在教材的基础上补充更为详尽的英语背景知识、扩大知识面，在听、说、读、写、译训练上严格要求，使学生“吃得饱”和“吃得好”。对于一般层次的学生，首先把重点放在激发学生学习兴趣和培养自信心上，适当补充一些教学辅助材料，由易到难，循序渐进，使学生对英语学习由失望变为感兴趣，由被动学习变为主动学习。对于基础很差的学生，要放低起点，普及英语基础知识，比如从音标单词入门，与学生分享感兴趣的英语语言文化中风俗习惯、节日礼仪、趣味故事等内容以吸引起学生的注意，然后引导他们掌握英语学习的基本知识和基本技能。

3.重视非智力因素

在英语学习过程中，动机、需要、兴趣、情感、意志这些非智力因素也发挥着巨大的调节和促进作用。现在高职生多半学习动机弱、缺乏学习兴趣、意志薄弱和自制力差。“Deci 和Ryan认为，当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在的动机。当教学环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不断。”（华惠芳，1998:45）我们要尽量创设开放的教学体系，不断补充新的教材内容，利用多媒体教学手段，提供视听合一的输入语言模式，使英语学习既充满乐趣又富有挑战。同时，教师要调整对学生的态度，不是关注一个学生有多聪明，而是要善于发现每个学生的聪明之处及如何聪明。营造和谐的课堂气氛，优化提问策略，利用暗示、引导等方式拉近和学生之间的距离。

4.培养学生自主学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，每一个教师应该以教会学生自主学习为目标。在传统语言教学中多数以教师为中心，学生被动地接受，而要培养学生在英语学习方面的自主能力，就必须凸显学生的主体地位，实现教师主导和学生主体相结合。在教学实践中，要想促进学生语言自主学习能力的提升，英语教师必须担当起语言学习的激发者、促进者、合作者、指导顾问等角色。张珂珂在《高职生自主学习能力现状、成因及对策》一文中，详述了培养高职生自主学习能力的对策。

5.改进考试和评价方式

英语学习从来都是靠平时点滴积累的，现行高职英语考试仅凭一张答卷来判断一个人英语水平的方式是不科学的。试卷只能考查出学生对既定的英语语言知识点的掌握，不能考查学生真实的英语“听、说、读、写、译”多方面能力。应结合平时课堂表现、作业、参加英语课外活动，如英语角、演讲比赛等方面。将以学生的英语成绩来判断学生英语学习能力的终结性评价与动态的、对学生学习过程所进行的形成性评价相结合，提高评价的效度。

高职男生普遍基础文化课差，英语学习缺乏语言环境，他们对英语学习多半是充满焦虑、挫败感、沮丧、自卑、恐惧、倦怠、厌学、排斥直至冷漠和放弃等一系列情感。“应试教育”的弊端在很多高职男生身上暴露无遗——形成消极的学习态度，工科高职男生在英语学习方面确实存在不少困难。教育者既要客观地认识这些困难，又要勇于采取一些措施来克服这些困难并改变学生的学习态度，培养其良好的学习习惯，使学生成为学习的主人，这样我们的教育才会更有意义。

参考文献：

[1]谢国岩.有效把握性别差异，促进男生英语学习[J].校园英语（教研版）,2012（9）.

[2]马力.高职教师职业压力从何而来[J].教育与职业，2011:42-43.

[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略研究[J].外语界，1998（3）.

[4]张珂珂.高职生英语自主学习能力现状、成因及对策[J].职业与教育,2013（14）:188-190.