前 言

人性化设计理念的实现，是现代设计的高端需求。同所有设计一样，校园的景观设计也需要注入“人性化理念”和“人文关怀精神”。人性化设计是以人为轴心，注重提升人的价值，尊重人的自然需要和社会需要的动态设计哲学。因此，人性化设计应该是站在人性的高度上把握设计方向，以综合协调景观设计所涉及的深层次问题。

人性化设计就是要关注人的生活，观察人的生活，注重人的行为和心理。要做到人性化设计就要学会观察生活。在观察人的生活过程中，就会发现人在景观空间中的各种行为和心理需求，从而指导设计，使设计能够更加有针对性，满足人对于生活空间的需求。

所有的设计都源于生活，是生活的变化和需求激发了设计的变化，而设计的变化又使我们的生活更加丰富和人性。生活可以分为物质和精神两个层面，物质层面的需要是人的基本需要。人性化设计的景观不仅是给生活带来方便，设计时要求有明确的功能分区，要形成动静有序、开敞和封闭相结合的空间结构，以满足不同人群的需要；精神层面就是人生活的升华层面，无论是夕阳、清泉、急雨、蝉鸣、竹影、花香，各种生活体验和元素都会引起人的思绪变迁。在景观设计中，一方面要让人感受到生活的点滴美好，另一方面还要使“情”升为“意”，这时“景”升为“境”，即“境界”，成为感情上的升华，以满足人们得到高层次的文化精神享受。

校园是一个特殊的空间，对每一位学生的成长起着重要作用。据相关数据统计，校园生活占了学生2/3的时间，可见校园已经成为学生学习生活的主要空间，而学生也是校园景观设计的服务对象。因此，在对校园和校园景观设计时就应当把学生这一设计服务对象的生活作为设计的基础，不只是设计简单的造型和组织绿化，或者简单的功能安排，更多的应该是关注学生的行为和心理特点，为学生在校园中的生活和学习提供一个人性化的、具有生活情趣的景观空间。这就要求我们在作校园景观设计前要对学生在校园中的生活行为、生活轨迹、生活心理等作充分了解。

1.关注学生的行为，了解学生在学习生活过程中的行为轨迹

学生的年龄一般都在二十岁左右，年轻且具有活力，热爱生活，再者在学校的主要任务就是学习，因此考虑行为就应围绕学习和生活来进行。学生每日基本都奔波于“三点一线”的生活（宿舍、教室、餐厅），只有在课余的时间会参加一些体育或娱乐活动，那么这个就是学生在学习生活中的行为轨迹，在设计中就应该在行为轨迹的各个景观节点上为学生学习生活提供更人性化的设计。例如，在上课前就有很大的人流向教室集中，在这个节点空间上就有很多的细节应当考虑。入口和入口的门厅应当有足够的空间，以免因人流量过大而拥挤，并且应当把入口空间在形式与功能上都做得足够流畅。再者要在入口空间安排一定的等待和休息空间，因为有学生会等待结伴而行，或等待他人，这时就应为此空间设置一些必要的休息设施，并且不会给交通造成拥挤。类似的节点还有很多，做好设计就应该去观察了解学生的行为轨迹，以及每个节点空间的特点和学生的需求，依据这些来进行设计，这样才能真正地实现人性化的设计。

2.观察和考虑学生在学习生活过程中的功能需求

功能的安排不是简单的这里需要什么，那里需要什么，如此简单的功能设计不是设计的本质。真正的人性化设计就应该从生活的角度出发，联系各个功能空间，把功能作为一个整体的网络来组织，这样才会使学习和生活有生气。在设计迅速变革的今天，空间之间的界限变得模糊，功能也随着变得复杂化和多样化。在校园的设计中把每个空间赋予单一的功能难免会使学习生活显得有些单调，这就要求在作校园的景观设计时把握整体、注重细节，把功能进行细分并将一些小的功能需求进行一个有序的组织，这就需要对学生的学习生活有足够细微的观察。

例如，在校园的休闲餐厅中，功能虽然定位在饮食，但是这个空间一旦形成，里面就不再是简单的饮食需求了，可能会演变出更多的功能需求。或许有学生在这里等待约见的同学和朋友；或许有学生在这里看书上自习；或许有学生约在一起讨论学习上的相关问题。这么多的功能细节是要通过细微地观察学生的学习生活来采集信息的。反映在设计中，就要把功能细分之后为这些功能节点安排一定的空间，根据空间的特征来组织空间，为学生提供方便和舒适的空间氛围。

3.注重学生在学习生活过程中的心理需求

在设计中心理方面的考虑是非常重要的。在很多设计作品中，可能造型设计、绿化设计在图面上效果相当不错，但是实际实施出来就会给人完全不同的感觉，问题可能就出在对心理的忽视上。例如，人的视线水平高度大概在1.68米左右，因此在设计时就要考虑把主体放在1.68米处，否则就会给人有种下垂和轻飘的错觉，使人不能很好地欣赏作品，随之就会降低人的观看欲望。在校园的设计中同样要考虑学生的学习生活心理，同时这些心理要与具体的功能空间和行为联系在一起，做到细节化、具体化。在校园书吧的设计中，由于学生都是青年人，心理上比较喜欢活泼的空间氛围，那就可以在桌椅的放置上随意轻松一些，这样会有更多的学生进来享受书吧的休闲。在校园的景观设计中，也应以轻松活泼的环境设计为先，考虑到学生的交流心理，为学生的学习生活提供一个具有人情味的环境空间。

4.应当关注学生学习以外的生活

虽然学生的主要任务是学习，但是仅仅是学习是不够的。真正的学习其实很大一部分是在教室以外的地方完成的。评价一个校园设计的好坏与否其重要标准就是看设计是否最大限度地激发学生与学生、教师、游客、艺术作品、书本以及非常规活动的即兴交流。校园的设计不仅是为学生提供正规的教学活动的场所，而更应该激发学生的好奇心与能动性，促进交流，拉近与自然的距离，这样的校园设计才具有广义上的教育内涵。要做到这些就应该很细致地观察学生的学习生活情况，同时有意识地改善和引导学生向积极向上的方面发展。例如，日本神奈川大学的人性化服务设施——“交流广场”，就是通过一些艺术装置来建立这样的平台。在校园的景观设计中应该设计类似的景观，让学生在学习之余感受生活的美好、感受光、感受水、感受天气的变化、感受时间的流逝、感受自然的强大和亲切。因为生活和自然更具有教育意义，比教室的知识会更加丰富和完善，这样教育出来的学生才是一个合格的健康的人才。

学生是校园中最为主要的主体人群，真正的校园和校园景观设计就应该从学生的学习生活中观察入手。了解学生学习生活的行为轨迹，感受学生学习生活的特点，考虑学生学习生活的功能需求，注重学生学习生活的心理需求，同时适当关注学生学习以外的校园生活，以此为基础设计的校园环境，会更好地体现出“人性化理念”和“人文关怀精神”，为提升校园环境的品质起到重要作用。

参考文献:

[1]芦原义信.外部空间设计[M].尹培桐译.北京:中国建筑工业出版社,1985.

[2]扬·盖尔.交往与空间[M].何人可译.北京:中国建筑工业出版社,2002.

[3]克莱尔·库珀·马库斯,卡罗琳·弗朗西斯.人性场所——城市开放空间设计导则(第二版)[M].俞孔坚,孙鹏,王志芳译.北京:中国建筑工业出版社,2001.