艺术专业大学生一直是高校外语教学中的一个特殊群体。由于其专业特殊性，艺术生们普遍外语基础较差，对外语学习缺乏兴趣，可是又迫于各类考试及学位要求的压力，他们只好硬着头皮学外语，艺术生的外语课堂往往呈现一种气氛沉闷、教师自己讲、学生零参与的状态。这种现象当然引起了教育者及语言学者的关注。近年来，关于如何提高艺术生外语学习的研究层出不穷，有从教学法角度的尝试，有从认知因素角度的阐述，有从教材改革方面的建议等。然而，实践表明，大学艺术生的外语学习仍是少有起色，学生们依然是谈外语色变。美国著名语言学家乔姆斯基（A.N.Chomsky）认为，语言运用并非语言能力的简单反映，它涉及到诸多因素，特别是情感因素。[1]二语习得研究专家道格拉斯（H.Douglas Brown）也认为，情感因素在第二语言习得中具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习几乎都可以归咎于各种各样的情感障碍。[2]语言学家斯特恩（H.H.Stern）说，学习，特别是语言学习是一次情感经历，而语言学习过程所诱发的情感，对于语言学习者的成功或失败起着关键作用。[3]可见，情感因素是研究高校艺术生外语学习不可或缺的方面，从情感因素角度去探讨改善大学艺术生的外语学习现状不失为一条蹊径。

艺术专业大学生外语学习中的情感因素

所谓“情感”，是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称，它是心理学中的一个重要概念[4]。从广义角度讲，外语学习中的情感是指语言学习者在语言学习过程中所产生的感情、感觉、情绪、态度等方面。其中，最常见也是最核心的情感因素为学习者的兴趣、动机、焦虑与自尊四个方面。

1.艺术专业大学生的外语学习兴趣

瑞士著名教育家皮亚杰说过，所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。兴趣是人们探索某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探索真理的动力。笔者对一所地方普通高校的100名艺术生进行调查问卷发现，54%的学生对外语学习毫无兴趣；44%的学生觉得看外语书是很好的催眠方式。造成这种“无兴趣”的原因主要有以下四个方面：学生基础差，大学的外语学习对他们来说很困难；课堂氛围单调，教学方法单一；学生在学习外语时受到的否定评价太多，他们越学越没有信心；学习外语时挫败感严重，前一天刚记过的单词第二天就忘，这让艺术生们更加怀疑自己的语言学习能力。二语习得专家加德纳（R.C. Gardner）的一项研究表明，兴趣在外语学习中扮演着非常重要的角色。[5]艺术生们对外语学习缺乏兴趣，有的甚至是厌恶，这样怎么能学好外语呢？

2.艺术专业大学生的外语学习动机

心理学认为，动机是激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导这一活动朝某一目标发展的内部心理过程或动力。外语学习动机主要是指个体发动与维持其外语学习活动的内部动力。加德纳（R.C. Gardner）与兰伯特（W. Lambert）将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两大类[6]。持有融合型动机的外语学习者对目标语的历史、文化等各方面都有兴趣，他们乐于接触使用目标语的人群，并希望去以目标语为母语的国家探索甚至定居；而持有工具型动机的外语学习者学习目标语并非出自兴趣，而是为了某些现实利益，如通过某种考试、获得更高的社会地位等。研究表明，“融合型动机比较强烈，也能够持久，持融合型动机的学习者较容易获得成功。”[7]在中国，绝大多数的艺术专业大学生对外语学习都持有的是工具型动机，而且往往目的不只有一个。从笔者进行的调查问卷结果来看，92%的艺术生学习外语是为了通过大学外语等级考试或其他相关考试；54%的学生学习外语是为了找到一个好工作；只有8%的学生是因为喜欢才学习外语。

3.艺术专业大学生的外语学习焦虑

焦虑，是指个体由于预期不能达到目标而形成的紧张不安并且带有恐惧感的情绪状态。霍维茨（E.K. Horwitz）提出，外语学习焦虑是与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、感受和行为的一种情结。[8]与其他专业的学生相比，艺术生在外语学习中焦虑感更严重。笔者在调查中发现，70%的艺术生总是担心外语考试会失败；23%的艺术生上外语课时常常紧张得会忘记自己知道的知识。艺术生们在外语学习时越是焦虑，语言学习效果越差，而语言学习越差，学生们就越焦虑。虽然有学者认为适当的焦虑对于语言学习有帮助，但是霍维茨（E.K. Horwitz）认为，焦虑仅仅是对非常简单的学习任务有益，对诸如语言学习这样复杂的学习任务是没有帮助的。克拉申（Stephen D.Krashen）也提出，在语言习得的过程中根本没有焦虑的有益面，这种益处按照定义来说，要求焦虑必须为零……[9]所以，要提高艺术生的外语学习水平，首先要帮助他们摆脱语言学习焦虑。

4.艺术专业大学生的外语学习自尊

自尊是人们对自身价值的看法与评价，是人类认知活动与情感活动成功的基本要求。在外语学习中，自尊心与外语学习有着非常明显的联系。大量研究表明，拥有较高自尊的语言学习者，语言学习普遍较为成功，而那些低自尊的学生往往觉得语言学习非常困难，因此语言学习难以进步。语言教学专家阿诺德（J.Arnold）发现，在能增强自尊心的氛围中学习能促进认知能力的发挥。[10]而大部分艺术专业大学生在外语学习中都极其缺乏自尊心。在笔者所做问卷的100位艺术生中，有59位学生认为自己的外语不如其他同学好；58位同学觉得教师或同学的评价非常影响自己学外语的信心；只有15位同学认为自己外语水平还可以。没了自尊，任何学习方式或教学方法都是空谈，外语学习必然受到阻碍。

发挥情感因素的积极作用，改善大学艺术生的外语学习

对于外语基础本来就差的艺术专业大学生来说，单纯从认知角度去改善他们的外语学习，效果并不明显，关注艺术生在外语学习中的情感因素是解决问题的关键。因为情感因素是内因，决定着学习者的学习动力与学习态度等主观条件，内因的问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

1.激发学习兴趣，强化学习动机

要让艺术生对外语学习产生兴趣，首先，要保证语言输入适当，不可太难。符合艺术生水平的、有趣的语言学习体验可以增强学生的自信并让他们对外语学习产生兴趣。这不仅要求高校在艺术生的教材选取方面下工夫，也要求承担艺术生外语教学的教师探索出让学生感兴趣的学习材料与教学方法。其次，在教与学的过程中教师尽量少批评学生所犯的语言错误，让学生少一些挫败感，而应多多鼓励、关心学生，让学生对教师的好感逐渐转化为对语言学习的喜欢，正所谓“亲其师，信其道”。

虽然在相当长的时间内，由于主观和客观原因，大部分艺术生对外语学习仍然会保持工具型学习动机，但是相信随着学生对外语学习兴趣的增加，会有一部分学生产生融合型学习动机的。当前，教师应利用好学生的工具型动机，挖掘其中的有利方面，鼓励艺术生们学好外语。

2.减少学习焦虑，提高学习自尊

减少学习焦虑与提高学生学习自尊密不可分。艺术生在外语学习中有了自尊，变得自信，焦虑自然就会减少。因此，教师在日常教学中要营造轻松、平等的课堂氛围，不可将高频率的考试作为督促学生学习的手段，而应多表扬学生的成绩，少批评学生的错误，鼓励、启发学生发挥主观能动性，帮助他们树立自信、建立自尊，减少其对外语学习的恐惧，提高学习效率。

结 语

心理学研究发现，情感在人的学习活动中起着巨大的调节作用。积极健康的情感可以促进人们的智力活动，使人思维敏捷，记忆力增强，创造力活跃，而不健康的情感因素，如过度焦虑、紧张、情绪低落则会抑制人的智力活动，降低学习成绩，影响学习效果。外语是需要花费大量时间与精力、要有良好心态、不怕失败才能学好的科目。对于广大艺术专业大学生而言，在外语学习中，情感因素比认知因素的作用更大，因为情感因素是能决定他们语言学习成败与否的内因。所以，从兴趣、动机、焦虑和自尊等角度去关注艺术专业大学生的外语学习，不仅可以帮助他们提高语言学习水平，对于艺术生的全面发展也有重要意义。

参考文献：

[1]魏少敏.大学英语教学中学生的情感因素与英语学习成绩相关性的研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2010(2):125-127.

[2]Brown,H.Douglas.Teaching by Principles:An interactive Approach to Language Pedagogy[M].Upper Saddle River: Prentice Hall Regents,1994.

[3]Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1983.

[4]Williams M. & Burden R.L.Psychology for Language Teacher[M].Cambridge: Cambridge University Press,1997.

[5]Gardner,R.& P.D.Macintyre.“A Student’s Contributions to Second Language Learning” [J].Language Teaching,1993.

[6]Gardner,R & W.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley[M].Mass:Newbury House,1972.

[7]李默.情感因素对艺术类高中生英语学习的影响及应对策略[D].华中师范大学,2007.

[8]Horwitz,E.K.,M.B.Horwitz & J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety[M].The Modern Language Journal,1986(70):125-132.

[9]胡珊.情感因素在英语教学中的作用[J].楚雄师范学院学报,2005(2):115-120.

[10]Arnold,J. Affect in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press,1999.