合作学习是指学生按照小组分工，明确责任，共同完成某些任务的互助性学习方式，它对构建高效课堂、发展学生思维品质有着重要的作用。随着新一轮课程改革的实施，在小学数学课堂教学中，广大教师也越来越注重小组合作学习的开展。但如何优化小组合作学习，使这种学习方式发挥其最大的功效，是当前值得探究的话题，现笔者结合教学实践，谈谈自己的一些做法和思考。

一、科学组建小组

合理分组是有效开展小组合作学习的前提条件。在开展小组合作学习之前，教师要能够根据教学内容和学生实际，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，通过优化分组，使每一个学生在小组合作中都有自我展示的机会，促进学生数学能力的提升。同时，每个小组中，组长、发言人、记录员等角色分工要明确，并定期进行角色轮换，促进生生互动。科学合理地分组、分角色，避免了合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

二、合理创设情境

良好的情境能够激起学生的主动参与意识，点燃学生的学习热情。在小学数学合作学习中，教师应努力通过创设情境来激发学生的学习兴趣。通过生动有趣的故事情境和生活情境，将数学知识与生活密切联系起来，可以让学生轻松地获得知识，享受学习数学的快乐。如教学“比一比”这一部分内容时，我给学生创设了“新龟兔赛跑”的童话故事情境，将数学知识编进故事，融入生活，学生学得趣味盎然，对知识的掌握也就容易多了。

对于中高年级学生，教师要善于创设问题情境，引导学生积极投入到小组合作学习活动中去。教学中，教师要能够依据合作学习的内容，立足于学生的“最近发展区”，创设能够激发学生合作学习欲望的问题情境。如教学“三角形边的关系”时，我引导学生将身边的小木棒随意分成三段，并尝试将它们围成三角形。学生动手后，再提问：“三根小棒在什么情况下能围成一个三角形？”这样的问题立足于学生的认知和动手能力，也激发了学生进一步合作探究的欲望，使学生在小组合作学习中不仅收获了知识，还锻炼了能力。

三、构建对话环境

“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”课堂上的学习活动是一个师生对话、生生对话、生本对话的过程，对话既是认知性学习，也是交往性学习，同时还是一种反思性学习，小组合作学习要求构建理想的对话环境，促进学生有效对话，提高教学效果。在数学小组合作学习中，教师要引导学生学会倾听和准确表达，鼓励学生在交流中发现差异，敢于质疑，促进学生反思，将合作引向深入，从而使不同的学生都有不同的发展。如教学“用9的乘法口诀求商”一课，我给学生搭建了畅所欲言的平台，学生享受着娓娓道来的惬意，加上教师善解人意的鼓励和恰到好处的评价，学生在小组合作学习中轻松自如地掌握了新知，各种能力也得到了培养。

四、灵活处理生成

每一堂课，教师都期待着能有精彩的“生成”，于是精心预设每一个教学环节，精心设计每一个问题。但小学数学的学科特征和小组合作的学习方式决定了数学课堂的“生成”有其不可预知的一面。教学中，教师要能够充当课堂信息的重组者，立足于课堂教学目标，灵活处理课堂生成，并能巧妙利用生成资源，引领学生深入探究，与学生一同感受生成的异样精彩。如在教学第三册“乘加、乘减”时，通过小组合作交流，学生提出这样的质疑：“都学习了乘法了，为什么还要用加法计算呢？”看似多余的问题，其实正是课堂教学适当拓展延伸的切入点，我引导学生回答，自己适当补充，这样既保护了学生在合作学习中的热情，也加深了学生对课堂知识点的理解和掌握。

在新课程改革背景下，“小组合作学习”作为一种新的学习方式已经不断呈现在我们的数学课堂上，作为课堂教学的引领者、组织者——教师，应转变教育理念，创新教学手段，充分发挥小组合作学习的有效性，努力培养学生的合作意识和探索精神，促进学生素质的全面提高。