目前很多的英语课堂，学生自主学习的权利被老师“剥夺”，老师占据主体，学生处于被管理与被教育的地位。其实学生更渴望的是和谐、宽松、自主的学习氛围，个性的发展，知识的增补和能力的提升。改变课堂现状，还学生课堂“自主权”，培养学生的自主学习能力，创造积极和谐的学习氛围，就必须考虑学生的情感需要。从树立学生的信心和增强知识的趣味性入手，本着为学生服务，为学生负责的态度，才能创造积极的、自主的、高效的课堂。那么，在课堂上应该把哪些“权利”还给学生呢? 笔者认为，以下几个方面尤为重要。

一、还学生主体地位的权利

认知心理学者布鲁纳认为：“认知的活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。因此，在我们的教学设计中，在课堂教学过程中要充分考虑学生的感受，尽量创设宽松愉快的学习氛围，让学生在愉快中寻找自信，重视和尊重学生在学习中的主体地位，让学生自主学习，使更多的学生积极参与，主动思考，习得语言，获得知识，提高解决问题的能力。

二、还学生自主思考的权利

为了加快课程进度，课堂上我们代替学生思考的现象普遍存在。教师在提出问题后，没有给学生充分的思考时间，学生没有思考好就要求回答问题，其结果可想而知。当出现不是教师期待的答案时，我们教师不是反思，而是责怪学生，或者迫不及待地抛出答案，把学生应该而且可以解决的问题由老师“包办”，这些不经意的做法助长了学生的依赖思想，剥夺了学生自主思考的权利和机会，时间长了，学生学习的主动性和兴趣也就没了，学生获取的知识没有经过自己的“加工”，学习成绩得不到提升。

初中学生是未成年人，他们的思维速度和全面性与成年人是有所区别的，再加上英语学科的特殊性。所以为培养学生的自主能力，我们必须注重生成问题，树立帮扶意识，养成少说精点的习惯。做一个适时的引导者，启发、引导学生参与学习过程，以达到开发智力和培养能力，提高创造思维，并为学生的学习开拓属于他们自己的思维空间。既要针对不同层次、不同个体学生设置不同难度的问题，鼓励每个学生通过思考解决问题，使每个学生都能够“跳一跳，够得着”；还要留给学生足够的思考时间，让学生独立思考，共同讨论形成结果；更要学生们在课堂上都能够大胆提出自己的见解，从而使学生更加自信，更有学习兴趣。

三、还学生自主阅读的权利

随着多媒体时代的来临，不少英语课堂教学中，多媒体演示、角色扮演、实物展台等手段层出不穷，而学生的课本却很少翻开，虽然学生学习的资源丰富了，但是学生学习的知识资源还是主要基于课本。我们应该把课本的素材作为学生学习的第一手资料，不能让那些教学的辅助手段占了主体地位，而忽略了学生自身的存在，要多为学生的阅读创造条件，特别在英语的阅读教学中，让学生带着任务进行阅读，将阅读贯穿于自学、质疑、知识获得和回顾等各个环节之中，并采取不同的形式对学生阅读的质量进行检查。

四、还学生自主交流和表达的权利

教师满堂讲，主导地位占据了课堂教学的主要角色，养成了学生的被动吸收。师生之间、生生之间缺少充分、有效的交流，不利于学生交往能力和合作精神的培养，学生也无法及时发表自己的意见和建议。为促进自主课堂的有效性，就要在课堂教学中采取结对学习和小组学习、分组教学、合作教学、互动教学，形成师生、生生之间的双边、多边交流，让学生自己讨论问题，解决问题，作为教师，我们只需要适时的引导和帮助。学生在这个学习过程中既能对学习保持兴趣，又能充分发表个人意见，互帮互助，培养合作意识，激发学生学习的自主性和积极性。

教师是课堂教学的指导者，组织者，也是实践者。只有开拓思维，灵活方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主能动性，使学生真正成为课堂的主人，使学习真正发生在学生身上，才能使课堂充满活力，学习效果事半功倍。才可以更好地促进学生学习英语的兴趣和能力，促进学生全面发展。