提问是课堂教学的主要方式。它是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中不但使用广泛，为过去和现在的教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，提问都会经常用到。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考查理解程度的作用。可以说，课堂提问的成功与否是语文课堂教学成败的关键。

目前在中学语文课堂教学中，教师对课堂提问是重视了，也体现出了一些教育观的转变，但在实际操作中却常暴露出一些问题。经过对中学语文课堂教学的观察与记录统计，我们发现中学语文课堂教学中教师课堂提问存在的主要问题有：1.表面性提问，只追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；2.习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微；3.惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之，使学生视老师的提问为畏途，等等。诸如此类的课堂提问，致使中学语文课堂提问的有效性严重缺失，影响了教学效果，降低了教学的整体效率。

现代中学语文课堂提问存在着诸多问题，其根本在于课堂提问的有效性不高以及进行有效提问的措施不当。现在我将集中谈谈实现有效提问的方法。

1.问题的范围要确定。教师所提的问题要范围确定，然后学生才能知道怎样回答。如果问题的范围太广，学生就不知道从何处入手。

2.问题的表述应当简洁明了。问题的措辞要简单，不宜太长，问题中的形容词若太多，往往使学生抓不住重点，而且问题太长往往把答案的线索在问题中泄露出来。问题固然要简单但也要明白，不要含糊其辞，使学生多有误解之处。

3.问题应当有思考价值。教师发问时应多采用思考性的问题，即使发问的目的在于给学生复习的机会，也应当采用比较、分析、综合等较有价值的问题。如果采用事实性问题，也要在事实问题的后面，加上几个思考性问题，以免学生偏重于机械的盲目记忆。

4.问题的内容要适合学生的水平。问题的内容要切合学生的经验和学力，尤其是思考性的问题更要注意这一点。问题的语句，要避免用生僻的字和专门的名词，以免学生不能理解。问题的难易也要切合学生的能力。容易解答的问题可以向一般学生发问，较难的问题，可向优秀学生发问。

5.问题的内容要有价值。问题的内容应当是教材的重要内容，一般是重点、难点和疑点。而烦琐的、不重要的问题则不必向学生提出。

6.提问时不要直接用教科书上的文字。因为若教师常用教科书上的字句发问，学生就会盲目地记忆教科书上的内容，从而应付教师的提问。

7.问题要有组织有系统。教师若能将所要发问的问题预先计划一下，使之有组织有系统，前一个问题与后一个问题相联系，一环扣一环，就会对学生思考问题有很大帮助，对培养学生的逻辑思维也有莫大益处。

比照以上标准，国内学者所做调查显示，一般教师每节课的有效提问只有56%。也就是说，一堂课上，还有44%的提问是无效的或者是低效的。

总之，中学语文教师进行课堂提问设计时，应以中心问题为纲，把纲目串联在主线的基点上。要把握好“为教学目标、教学主题服务设计问题”的原则，把握中学语文教学的特殊性，避免提问的盲目性和随意性，力求做到先后有序，前后融通，使所有的提问结为一个整体系统。对于那些无法预设的、偏离目标或与本主题无关的问题，教师应当理智地舍弃，确保自己教学的航船顺利驶向既定的目标。