多年的书法教学实践表明，学好书法需要一个漫长而艰苦的过程。倘若老是强调书法学习的复杂和辛苦，还未学，学生就已经望而生畏，学习效果会大打折扣。可以将前人总结出的字法进行了高度概括，简化为浅显易懂、容易记忆的十种字法，练习时化整为零，突出重点。学生觉得学习书法不是那么费时费劲了，内在的积极性、主动性也就激发出来了。

第一步，学习掌握“字法”。 古代书法家早就总结出了科学实用的间架结构法，如唐代欧阳询的楷书间架结构三十六法，清代黄自元的九十二法等，当代硬笔书法家田英章也总结出了结构二十八法。这些字法较详尽系统、艰涩难懂，理解了但不易记忆，即便勉强记住了，却又容易忘记。于是我根据教学实际概括成为十大字法：主笔突出、少放多收、横竖等距、撇捺齐平、上紧下松、左右错落、中宫收缩、穿插避就、因字赋形、重心平稳。利用一个月的时间，通过列举典型例字让学生理解并强行记忆这十大字法。

第二步，分段精练“字法”。教学中首先紧紧抓住最常用的100个汉字，如工、上、下、开、人、不、个、天、关、长、我等，在掌握的基础上再进行扩展深入。每次练字设计好方格，方格上方表明此次习字的要点，如第一阶段共设计了8张练习纸，每次都特意注明“主笔突出最要紧”的字样，并注明年月日、班级、姓名。每天晚上学生利用20分钟的时间在舒缓悠扬的背景音乐声中，凝神静气，操练范字，领会字法。次日上第一节课之前，由书法课代表收齐并上交给书法老师批阅。先是利用一周的时间，解决学生的态度问题，对潦草、粗心大意的学生，进行重点跟踪:或重写，或谈心，或重点辅导。而后将关注的重点放到如何应用“字法”上。实践证明：有的学生不是没有能力，确实是书写态度不端正，例如初二一班的李运发、初二四班的王泊斐，初二五班的魏新宇、黄伟未等学生，在班级一直是写字困难户，经过一周多的结对辅导、跟进，书写面貌焕然一新；有的学生书写水平不是不能提高，确实他们不知道怎样提高，通过对字法的理解掌握，通过对一种字法的持续练习，就是一块坚冰也开始融化了。又如初二四班的马潇龙，表面上看字迹工整，书写认真，但字形太小，缩手缩脚，总是给人一种小气、拘谨的感觉，我找到了她，询问她为什么字写不大，尽管她知道突出主笔的重要性，但不置可否，我给她列举了“企、多、重、何、他、体”等范字，指出“企”要把撇捺放开，“多”要将最后的撇画展开，“重”只把第一个横画突出出来，“何”同时将横和竖钩写长，同时把竖和竖弯钩拉长到位，“体”要敢于将竖画写长，其他笔画以“收缩”为主。并给予了示范，当场让其重新书写，果然先前畏缩小气的字，变得大方漂亮了。

为了让学生更容易理解每种字法的用意和优势，我进行了精心编排：主笔突出最要紧，少放多收才和谐；横竖等距讲均匀，撇捺齐平才平衡；上紧下松要稳定，左右错落才搭配；中宫收缩是基础，穿插避就才严谨；因字赋形求自然，重心平稳才庄重。每两种“字法”意义相近相通，用语上口顺溜，加上每种字法的分段关注，学生心中早已镌刻下了深刻的烙印。心中装有字法，不管多难写的字，都会迎刃而解；意在笔先，下笔就有了方向，书写就会达到又好又快的理想境界。

第三步，展示表彰奖励。为了确实对学生的书写水平有个客观准确的定位，使学生写有标准、写有目标，我依据学生的书写实际，制定了书法等级的标准，分成初、中、高三个等级，分别从笔画、结字、章法三个层次每学期进行一次测试，根据学生书写状况，先确认初级水平，第二学期再确认中级水平，只有达到了中级水平，才有资格评选高级水平。每次书法等级测试后，都要利用学校周一升国旗的时机，对表现优异的学生颁发证书，表彰奖励。对优秀作品分班分级分批利用展板进行展示。为了达到相互促进学习的目的，也对书写潦草、字法运用欠妥的学生作品集中展示，并制定专门的帮扶小组进行指导矫正。

书法只写而不讲究方法，那只是无头苍蝇乱撞。学生心中有了明确的字法，才会有“法”可依，才能依“法”习字，才能尽快提高硬笔书写水平。但如果违“法”不究，也会放纵不好的书写习惯。只有执“法”严格，才能形成“万紫千红总是春”的大好局面。