小学开始实施英语教学的时间并不长，但从目前小学英语教学的实际来看，其与初高中的教学模式似乎并没有质的不同，也是强调学生的背诵、默写，也强调学生在课堂上必须接受单数、复数、第三人称（简称“三单”），甚至是时态等。这可谓是中国传统英语教学的“精髓”所在，即重视语法教学。但恐怕很少有人去分析这一教学思路并将之与语言能力形成的规律进行对照，因此也就在日复一日的语法强调中，误伤了学生的语感。

一、语法教学何以误伤了语感？

拙作有三个关键词：一是小学生；二是语法；三是语感。

传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。强调语法还有另外一个原因，就是让学生意识到英语表达是有其自身特点的，不能照搬汉语模式，如“早上好”就不能说“Morning good”而只能说成“Good morning”。这一思路从逻辑上来说是合理的，但忽视了另外两个关键词：何为小学生？小学生意味着他们的认知更多的是基于一种形象思维，更多的是一种自然积累；何为语感？语感是包括语言专家在内都说不太清、道不太明的事物，虽然无法定义但对学生的语言学习影响巨大。如果将这两个关键词联系起来，那就意味着小学生的第二语言的学习，必须尊重小学生的语言学习特点，即以学生的形象思维为基础，以学生的“无意识积累”的学习状态为参照，以促进学生默会的语言能力（其就表现为语感）为目的的教学思路。

显然，将语法学习与语感积累进行对比可以发现，如果过多地侧重前者，那学生的英语学习将更体现为一种“技术性”，更体现为机械学习。过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更加谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯了，至于通过英语去触及英语文化几乎就是奢侈的了。

而事实又是如何呢？如果作为教师去做一个有心的调查，会发现语法教学范式下的学生在新的情境中，往往就会根据语法构建出许多中式英语，如“走着瞧”说成“go and look”、“喝茶”成为“drink tea”，还有最近流行的“no zuo no die”……基本上与真正的英语习惯都是背道而驰的。由此可见，过多的语法教学能够让学生“组装”出英语，但却无法让学生触及真正的英语。

二、语法教学如何不误伤语感

但又不能说语法教学是无益的，毕竟作为中国小学生去学习第二英语，需要语法的支撑。因此笔者的观点不是不学语法，而是在学习语法之前要给学生足够的积累，让学生具有真正的英语思维，在此基础上当学生的学习出现困难的时候，可以通过分析归纳的方法让学生发现英语语言表达的规律，即语法，进而演绎出解决问题的办法。

这里首先要说的是英语思维。不少人认为英语思维对于小学英语教学来说太难，还不如语法教学来得实在。笔者以为这一观点是值得商榷的，对于小学英语教学，英语思维不需要理解得那么学术，只要知道小学英语教学不能肢解英语结构，是为了培养学生运用基本的英语去表达某个意思就行了。而要达到培养学生英语思维的目的，需要将英语渗透在教师教学的语气中、肢体动作中，以及教具和现代教学手段中。尽管现实中的小学英语课堂也有这些元素，但它们只是起到点缀的作用，没有真正立足于培养学生的英语思维。

三、教学反思

笔者常常感觉到小学英语教学中，过多的英语语法教学就像影视作品中的武师，学习某一招先要背一个口诀，与敌对打的时候还得高呼出某一招的名称，甚至对手出什么招还要寻一个相应的招去进行“破解”。这东西很好看却不实用，真正的较量在于随机应变，在于直觉思维支撑下的自然动作。

英语学习也是如此，尤其是小学英语的教学，更多的应当培养学生的英语思维，以形成一种良好的英语直觉。我们希望看到的是学生在某个具体的情境中能够自然地用地道的英语表达自己的意思，而不是经过中文思考后现去回忆语法以组装英语句子，而这显然需要语感的支撑，因此语感的培养应当优于语法的教学，应当成为小学英语教学的第一要务。

其实，学生运用母语进行交流何尝不是一种语感的体现呢？在学生学习母语的过程中，可没有主谓宾定状补等，有的只是从咿呀学语与不断的模仿与重复，因此小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感。