为了落实课堂教学改革，打造全优的课堂教学，我在教学过程中，坚持“以学生发展为本”的教学理念，注重学生快乐学习，倡导学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑的良好习惯，实现对学生创新意识、实践能力和积极向上精神的培养，学生的数学综合能力也得到了显著的提升。

一、点燃学生学习热情

学生对知识的学习过程体现在每一节课中，所以教师要营造充满童趣的教学情境，这就需要教师用心备课，让每节课都有新意，使学生能主动获取知识。

如我在教学《游戏公平》一课时，首先设计了这样一个游戏，名字叫抢“20”。规则：两个人第一个人先说“1”或“2”，第二个人接着往下说一个数或者两个数，然后又转到第一个人说……这样反复轮流，但不可以连说三个数，谁先抢到“20”谁获胜。我把学生分成十组，和每一组学生抢“20”，我都是优胜者，学生争着要和我比试，讨论克敌制胜的好办法，在反复的练习中，有一些学生找到了规律：想胜的一方要先抢到2，对方说一个数，他就说两个数，对方说两个数，他就说一个数，直至20即可获胜，学生在游戏中体验到学习数学的乐趣。

二、创设快乐教学情境

我国古代著名的教育家孔子曾经有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让孩子们在课堂中快乐地接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。有这样一道题目:截三段用6秒，截6段要用多少秒？学生很容易得出结果是12秒，我引导学生动手画一画，学生在画的过程中，理解了截三段需要截2次，截6段需要截5次，学生自己动手，印象特别深刻。

三、营造平等交流平台

后现代教育观认为，课堂教学的本质是“对话”，是“沟通”，是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。因此，建立平等交流平台是有效互动的基础。平等交流意味着人人参与、平等合作、心灵沟通和思想碰撞等，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间的平等交流。对学生而言，交流意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

如在教学“轴对称图形”一课时，在学生理解了轴对称图形后，我出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形出现争执时，我充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，我没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“我想跟你握握手，跟你握手并不表示赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在我的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，我对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，我恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话的气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为这种平等交流，让我看到学生的思维不断延伸的轨迹。

其实，只要我们能够树立以学生为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏，我们的数学课堂就会充满乐趣，定会收获显著的教学效果。

作者单位 陕西省铜川市耀州区南街小学