阅读作为学习方式的一种，其在小学阶段的语文教学中占有绝对的核心位置，由此衍生出阅读教学。阅读教学有低效或者无效吗？当然有，因为无效、低效的阅读有时真的可能只是一种无用功。

一、高效阅读教学及途径探究

要想提高阅读教学的效果，关键在于理解阅读教学定义中关于“对话”的内涵，并从对话能否促进学生对语文的理解与思维的发展上去下工夫。笔者对此开展了一些探究，并且有这样几点心得：其一，高效阅读教学来自于对文本的多元解读。作为高效阅读需要的高效对话，要想在学生、文本、编辑之间展开有效的对话，多元是不可缺少的教学策略；其二，高效阅读教学来自于对学生观点的尊重；其三，高效阅读教学取决于师生之间的互动。虽然说阅读教学是四个主体之间的对话，但真正能够对学生的学习有促进作用的对话，一般还是发生在教师与学生之间，因此互动就成为有效对话的形式之一，也成为促进有效对话生成的方式之一。本着以上思考，笔者以《蚂蚁和蝈蝈》的教学为例，谈一些教学尝试。

师：同学们，刚刚我们已经读了《蚂蚁和蝈蝈》一文，这真是一个有趣的故事。如果让大家选择，大家是选择做蚂蚁还是做蝈蝈呢？

生：蚂蚁！（不约而同）

师：好，现在我们就来请几个同学到前面来，模仿蚂蚁搬粮食。谁愿意？

学生抢着举手，争先恐后。我指了其中几个学生到前面来。

师：好，有谁愿意做蝈蝈呢？

没有学生举手。于是我指了几个男学生扮作蝈蝈。然后以一堆书、椅子、课桌等作为粮食，让这些扮演蚂蚁的学生去搬运。也让那些扮演蝈蝈的学生按照课本的描述并通过自己的表情动作去体现他们的“自由自在”。活动结束后，对话继续进行。

师：经过刚才的活动，我们先来请蚂蚁们说说自己的感想。

生：真累！

师：嗯？怎么是这个感觉，应当是勤劳和聪明啊！

生：可是我真的是感觉到累啊。（其余学生笑）

师：那你是需要聪明勤劳，还是需要自由自在呢？

有趣的是，好多学生此时竟一下子回答不出来了。

生（扮演蝈蝈的）：还是自由自在好，看着别人干活而自己却可以唱歌睡觉，多舒服啊！

……

师：看来经过了一个小小的体验活动，同学们的想法就有了变化。针对这一变化，同学们有什么感想呢？

生：做一个聪明勤劳的小蚂蚁也真不容易。

师：对！那我们还做不做聪明勤劳的小蚂蚁了呢？请同学们思考一下，也可以小组讨论。（学生小组讨论）

师：大家有什么新的想法了吗？

生：我们觉得还是做一只勤劳的蚂蚁比较好，因为现在虽然苦了点，却可以为冬天作准备。

生：为了以后的幸福生活，总是要付出的。胡图图也是这么说的。（生笑）

师：同学们很聪明！老师的表扬可不是虚假的哦！一开始大家答出蚂蚁聪明勤劳的时候，老师可没有这么表扬你们，可现在你们经过了一番活动之后还得出这个结论，那就是真聪明了。这跟小蚂蚁一样，它们在夏天搬粮食的时候也付出了很多，也正是因为这种付出，我们才说小蚂蚁是真的聪明，真的勤劳。

反思这段教学过程，笔者以为这种对话是成功的，是有深度的。学生通过活动之后，就懂得了文本中的两个角色其实各有所得，只是从最终的目标来看，蚂蚁的选择更合理罢了。认识到这一点，才会真正懂得蚂蚁的“聪明勤劳”，才会真正懂得为什么要向蚂蚁学习。

二、低效走向高效的成长途径

在笔者看来从低效走向高效的途径，可能并不是唯一的，但一定可以遵从一些基本的原则。比如说作为小学语文教师，首先要读懂小学生，尤其是当出现一些具有教育意义的内容的时候，空洞的说教远不如活动体验来的有效。而学生在体验之后，再经师生之间的对话，会让学生对文本有更为深刻的理解。又如对文本的研读，即使简单如《蚂蚁与蝈蝈》这样一篇课文的教学，其背后实际上还是需要去琢磨课文与学生的认知能力的，本文的教学就是一个鲜明的例子。笔者正是在认识到一年级的学生可能会认同某个观点，但却缺少真实体验的情况下，设计了这样的一个活动，为对话的深入提供铺垫。

作者单位 江苏省如皋市安定小学