《语文课程标准》中指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”没有积累，就谈不上良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。语言的积累厚积才能薄发，所以我们的语文教学应把积累语言作为重要目标之一。

一、课内教学时积累

语文课是培养学生语文能力，运用语言文字能力的最佳路径，语言积累当然要与语文课堂学习结合起来。

1.读读背背夯基础。

朗读一直是阅读教学的重要内容，也是语言积累的重要方法。《西湖》一文语言优美，教师先让学生观看西湖的图片，激发学生对西湖的向往之情，然后配以音乐让学生反复诵读，在读中想象西湖的美景，学生不知不觉地将自己融入优美文字之中，在朗读中自然而然地积累了语言。

语文课本中有很多课文和段落要求背诵，我们都应不折不扣地进行训练，把这些好词佳句背诵下来，不断丰富自己的语言储备。此外，其他文质兼美，好词丰富的语段或课文，也要求学生熟读成诵，这样学生们能从中领悟到语言表达的真谛，遣词造句的匠心所在。

2.说说写写促提高。

教师在备课中要善于捕捉教材的练习点，拓宽学生的思维，精心设计课堂训练，丰富学生的语言积累。

（1）抓仿写练笔。对于文本中出现的精彩语段，教师要巧妙地抓住这一语言特点，进行仿写。如《乡下孩子》是一首富有儿童情趣的诗歌，诗中有画，语言活泼生动。学习完课文后，我让学生思考“你们就是乡下孩子，你还会做些什么呢？”学生交流之后，最后经过老师的适当指点，一首首新颖别致的小诗便生成了。

（2）填文本空白。如《螳螂捕蝉》一课，让学生写写：这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫里转了三个早晨，现在终于碰到吴王。当时花园里是一番怎么样的景象。学生的故事表演，为故事配的画外音，不仅创造性地填补课文空白，更是提高了学生的语言运用能力。

（3）灵活运用语言。如在教学《少年王冕》这篇课文时，我通过文中的插图让学生用语言描述一下看到的荷塘美景。我根据学生的回答相应板书词语，如：风景如画、娇艳欲滴等，让学生适时地积累一些课外词语，这样以教材为本，抓住教材中的训练点，拓展学生的语言积累。

二、课外阅读时积累

语文教学除了强调课内的积累，更要重视课外的积累，我们要注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，从而丰富学生的知识储备，强化积累。课外阅读是一个美妙的过程，就像一艘航船，引领学生驶向繁花似锦的彼岸。

1.推荐课外书目，指导课外阅读。

根据学生阅读兴趣和年龄特点推荐合适的课外读物，或布置学生阅读和课文有关的一组文章，如学习了《彭德怀和他的大黑骡子》后，布置学生收集红军长征中的故事来读。“不动笔墨不读书”，读的过程中要求学生画出自己喜欢的词语与句子，然后再摘抄下来，读一读，背一背，把书中的精华变为自己的知识营养。读书更要思考，可以让学生把自己的阅读心得、批注、疑惑等记录下来，达到以读促思的境界，这样可以提高学生的语文素养。

2.开办班级图书角，营造书香氛围。

孩子由于方方面面的原因，自己所拥有的课外书很少，我们要努力营造书香班级氛围，在班级设立图书角，把自己读过的书带来相互交换着读，让书籍流动起来。图书角建设好之后，教师适时提供展示自己阅读成果的舞台。

三、在生活中积累观察

叶圣陶曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。学习语言必须紧密结合生活，这样学到的语言才真正是活的语言，才会更有生命的活力。生活处处有语文，我们要做有心人。鼓励学生积极地投入到社会生活中去，去观察，去感受，去积累。还可以组织学生参加社会实践，到著名的景点去旅游，去阅读大自然这部无字书，还有像自办黑板报或读书手抄报、书签等，都是积累语言的途径。这样直接、间接的语言材料积累多了，语文水平一定能不断提高，能力会不断增强。

积累语言，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力，这也是我们语文教学的最终目标。只要我们抓好课内阅读积累、课外阅读积累、生活积累，定能丰富孩子的语言积累，积淀他们的文化底蕴，为学好语文打下夯实的基础。

作者单位 江苏省启东市新安小学