【摘 要】文章针对英语语音的学习及评估特点，以建构主义理论和动态评估理论为切入点，根据语音课程的目标要求，构建了“英语语音互动动态评价模型”，论述了该动态评价模型的必要性和可行性。该模型强调学生是学习的主体，应从客观、多方位的角度对英语语音进行及时的反馈和全方位的过程评估。同时以建构主义理论，计算机网络与外语课程整合的核心内容为基础，从五个方面论述了该模型的创新点，包括计算机多媒体手段在语音评估过程中的介入、语音评估的阶段性特征、动态评估和自主学习的建构、动态评估和语音培养目标相结合的特征以及动态评估的积极反拨作用。最后指出该模型在一定程度上拓展了传统的语音学习方式，丰富了语音学习的内涵，对学生的学习态度、学习方法、学习效果和教学质量的提高都产生了积极的反拨作用，有着重要的实践价值。

【关键词】 建构主义 动态评估 英语语音互动动态评估模型 反拨作用

基金项目：“陕西省教育厅科研计划项目资助（项目编号：12JK0260）”“陕西籍英语专业学生朗读音段偏误对比分析——基于Reading Assistant系统”和西安外国语大学2013年教学改革研究项目“基于动态评估模式英语语音课程研究”（项目编号：13BY17）的阶段性研究成果。

语音学习是英语专业学生入校后所面临的难点和重点突破点，根据教育部2000《大纲》调整的要求，即进一步压缩专业技能课时，而在专业基础课时中，语音课从教学内容, 教学方式，评估方式等各个方面一直在寻求新的突破点，英语语音的目标定位不仅是练习正确的发音，应该把语音训练作为改进学生听说能力的切入口，通过语音训练帮助学生掌握正确的英语发音，同时提高他们听的能力和口头表达的流利程度。这其中语音评价不仅是评估和体现英语语音课教学目标实现程度的重要途径，也是提高英语语音教学效果的有力手段。它与语音教学紧密相连。科学的英语语音评价应当不仅可以在开展语音教学前把握学生的语音情况以确立切合实际的教学目标和内容，同时也能充分衡量语音教学的实际效果，并激励学生更好地学习语音知识、培养语音交际能力。

研究背景

我国传统的语音教学评价方式主要是静态评价，提供关于学生在某一时间的课程测验表现。在静态评价中，评价者向被评价者提供一组测验题目，被评价者需要在规定的时间内对该组测验题目进行作答，其间没有反馈或干预的存在。在静态评价结束后，被评价者可以获得唯一的反馈，即测验分数报告。而现行的语音课程期末评估模式中，多采用一次性静态评价，即通过一个学期36学时的语音学习过程，期末考试时，教师根据教学内容按照音标、单词、短语、长句和文章朗读或模仿等方式对学生的学习情况评价，学生再完成期末考试后，只能获得唯一反馈，得到期末考试成绩。2000年国家教育部颁发的《大纲》对体现英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面提出了明确的要求:发音正确、语调自然、语流顺畅。同时指出在教学方法和教学手段方面：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式……要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，显然传统的语音课程评价方式已经无法满足大纲对教学方法和教学手段方面的要求。”

经过对我校英文学院近两年英语专业学生的英语语音学习情况调查，发现学生针对语音教学的意见主要集中在以下三个方面：（1）语音起点差距较大，缺乏个性化指导。学生由于生源地不同，方言不同，接受英语学习的时间不同，学习环境不同，导致学生之间差距较大，教师统一授课一方面无法满足起点较高，语音基础较好的学生，另一方面又不能给语音基础较差的学生有效的指导。（2）有效的语音素材不足，虽然网络、视频、音频、教师上课、Reading Assistant语音识别系统等为学生提供了海量的参考资料，但其信息驳杂，难度层次不够分明，难以筛选，学生仅仅占有资源而不能有效地利用。（3）缺乏语音练习的动力，学生普遍了解语音基础在英语专业学习中的重要性，但是由于不能及时得到练习反馈，不能及时看到进步，从而丧失了练习语音的兴趣。介于以上问题，只有在语音学习过程中有效的介入，实行动态评价机制，真正关心学生的潜能，即克服学习障碍后学生能够达到什么水平，如何克服这些障碍，在有目的、有经验的干预下帮助学生进行语音训练。

动态语音评估模型设计理据

该课程评价模型的”设计理据” 贯穿于整个评价设计中，是语音课程评价体系的实践理论及实施落脚点，遵循这些原则才能保证课程评价设计的可行性和有效性。“动态语音评价模型”主要以建构主义理论和动态评估理论为基础，结合语音学习特点、现行课程授课模式、学生语音水平、语音静态评价模式等特点进行设计。

根据建构主意理论和最近发展区的学习观点，语言学习就是一种社会活动。当语言学习发生在学生与更有学识的其他人之间进行的有意义的社会互动中，学习效果最好。学生的学习方式主要有接受学习和发现学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。[1]在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值。但传统的接受学习方式过分强调接受与掌握，忽视发现与探究，导致以单一极端的方式对待学生的认知过程，使学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学习活动蜕变为纯粹被动接受、记忆的过程，从而消损了学生的学习兴趣和热情，抑制了学生高阶能力，特别是高阶思维能力的发展。[2]因此，要强调发现、探究的学习方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来。这就是说，语音课的最终目的是将语音知识在实际交际中得到应用。这就要求语音教学中，一种评价方式不但要有评价和诊断功能，还应是真实、有意义的交流。由此看来，动态评价，尤其是互动式动态评价，应是语音教学的较为理想的评价方式，而语音互动评价模型的建立也有助于进一步探究学生在语音课学习过程中的认知发展情况。与传统的测试不同，动态评估是评估学习者的实际潜能，这种评估不是由教师或学生个人所执行的单向性的，而是一种双向性的包括双方在内容的交互作用，在这样的评估过程中，评估者和被评估者开展化，旨在对被评估者在完成任务时的表现的行为作出恰当的判断，这样，评估和学习就形成了密切的关系。课堂教学评估包括正式测试、课堂观察、师生自我评估以及其他有关的方法。社会建构主义者强调课堂评估的动态性，着重评估教师、学习者和学习任务三者之间的相互作用过程。[3]Genesee et al (1999)从社会交互论角度出发，认为“课堂评估”是一种互动活动，常常“由教师发起或提出、在学习者中引起反响并随之应用”。Feuerstein也认为动态评估与那些传统的测试不同，是评估孩子们实际潜能的一种方法。这种评估将学习交互式的性质延伸到了整个评估过程，不是由教师或学生个人所执行的单向性的、而是一种双向性的包括双方在内的交互作用的过程。在这样的评估过程中，评估者和被评估者开展对话，旨在对被评估者在完成任务时所表现出的行为作出恰当的判断，并且为如何使这些行为在今后类似的场合产生影响寻找对策。这样，评估和学习便成了关系密切、不可分开的过程。

动态语音课程评价模型

根据以上内容构建“英语语音动态评价模型(图1)”，并以此为参照，规划一学期内不同学习阶段以及各个层测的评估方式，有效地、积极地完成对语音学习过程的全方位、客观的评价。

图1英语语音互动动态评估模型

图1中“英语语音课程动态评估模型”直接反映了语音的两个转变、建构主义理论中强调的让学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主地完成学习任务以及在教师对课程的组织、指导下、通过同学之间的相互交流以及和模拟真实语音环境下的人机协作、会话实现语音知识的自我建构过程。该模型中将传统语音课程中的“终结性评估”，即期中、期末考试，根据语音知识学习的不同阶段的特点，结合多媒体计算机的辅助，将语音学习评估发展为形成性评估和终结性评估相结合、贯穿整个语音学习过程的评估；同时弱化终结性评估，将终结性评估内容分散到不同的学习阶段，进一步丰富形成性评估的内容，强化形成性评估的作用，强调语音学习的可持续性。该模型主要的特点是计算机多媒体手段在语音评估过程中的介入、语音评估的阶段性特征、动态评估和自主学习的建构、动态评估和语音培养目标相结合的特征以及动态评估的积极反拨作用。

1.计算机手段在英语评价过程中的介入：该模式主要依托RA语音识别系统、Listen to Learn等多媒体手段评估学生平时学习的结果及进行阶段性测试，此外，网络会记录学生每次登陆及完成练习的时间，学生在网络环境下学习更有话语权和决策权，能根据自己的学习进度、语言弱项等有目的，有针对性的训练，用适合自己的方式和进度，运用学习策略吸收信息、重构信息含义并融入已有的知识中，根据语音教学特点，多媒体手段的介入为学生提供了一个全新开放自由的学习环境，在一定程度上降低了学生的焦虑程度和恐惧心理，有效地激发了他们的主观能动性，产生更强烈的学习动机，学习会有明显的提高，另一方面，教师通过多媒体提供的监测、反馈机制可以给予学生个性化的指导，与他们有针对性的交流，使那些在传统课堂中容易被忽略的基础较薄弱的学生受到更多的关注，帮助学生明确学习目标，增强自信心，以取得比较明显的进步。

2.语音评估的阶段性特征：该模行将语音学习分成两个阶段：第一阶段音素和单词发音，结合传统模仿、重复、跟读的授课方式，主要对学生进行中介性评估和人工评估。针对每周所学内容进行诊断性测试，找出学生发音出现的问题。记录课堂出勤情况、课堂表现；这一阶段的学习强调教师介入的重要性，目前的语音课堂教学主要以教师讲解、教师师范、学生跟读、教师反馈为主，通过第一阶段的学习，经过调查，发现学生对语音的标准音中的训练，还是不够接近标准，这其中的原因一方面是学生个体原因，另一方面传统的语音训练及评估往往只是关注基础阶段，过了这一阶段，学生缺乏对超切分音位学习的认知，教师缺少对超切分音位学习的系统评价过程。那么在第二阶段即超切分音位学习阶段，再结合传统的人工评估和中介性评估的基础上加入计算机评估和计算机辅助性评估的过程性评估，进一步帮助学生积极探索构建个人语音知识，这一阶段主要依赖模型中计算机评估以及计算机辅助评估模式，计算机技术由于其声像并茂、全方位、立体化等特点，更加适合语音教学，在语音教学的高级阶段，多媒体计算机技术能以更直观有效的方式向学生展示发音中学生发音和本族语音发音的差别，而教师也从单纯的传授知识变为主动的设计教学、监控保证教学环节的顺利进行、评估教学效果，真正做到“教师是主导、学生是主体”的评估模式。

3.动态评估和自主学习的建构：由于学生语音学习起点不同，传统“一刀切”式的评估模式不能全面反映评估学生的学习过程。因此引入形成性评估，并且以形成性评估为主的评估模式主要对学生强调自主学习能力培养，自我语音知识的构建和训练。以计算机辅助动态评估成功的关键是其交互能力，具体分为人机交互和人人交互两种。人人交互具体到评估过程就是教师对学生提交的作业、问题、练习等情况进行批改，答疑、评价以及交流，而人机交互就由计算机完成上述任务，实现了计算机评判和记录学生活动功能，从而把教师从繁重的作业批改工作中解脱出来，教师的角色逐渐转变为不断设计新的评估任务。人人交互的本质还是传统课堂的搬家，而人机交互才是解决传统课堂一对多关系难以解决的个性化教学问题，这种依赖计算机辅助的评估可以不受时间空间的限制，将语音学延伸到传统课堂以外。[5]事实上，语音练习以及进步过程贯穿英语专业四年学习中，而传统课程往往将语音课程设在大一第一学期，因此，大一的语音课程是学生纠正发音的起点，在教授语音知识的同时要强调学生的自主学习，自我评估，自我纠正的能力，不断地在今后的学习中使自己发音更加靠近英语母语发音。

4.动态评估和语音培养目标相结合的特征：语音教学的目的不仅仅是传授语音知识，更重要的是培养学生正确的语音语调进行交际的能力，传统的教学中由于缺乏交际性语境，课堂交际性练习的效果并不显著，而针对语音的交际性评估更是无法进行。而该模型的设计更加侧重交际性评估部分，其主要表现在，结合计算机多媒体设计增加了学生与教师、学生与学生、学生与计算机模拟场景的互动过程，每个强调互动过程的环节都有相应的评估测试，有效地保证了互动环节的顺利进行。

5.动态评估的积极反拨作用：通过语音动态评估实施对学生的学习动机和兴趣影响的相关数据反映，学生认为这种评估模式在很大程度上减轻了学习的压力，平时学生对期末或期中终结性评估考试容易产生焦虑感，而动态评估中，将最终成绩分散到评估的各个环节中，淡化了传统考试的决定性作用，更加关注学生学习过程的变化，因此在很大程度上将焦虑控制在前当范围，学生可以有更多时间改进学习，以轻松的心态面对每次评估，并将其转化成为学习的动力，而教师在评估过程中，并非采取横向比较，而是纵向比较参照，也就是说，因为学生起点不同，并非给所有学生设定统一的学习目标以参照评分，而且根据该学生的阶段性测试情况，结合学生的自我评估，设定学习任务、在学习任务完成的基础上对学生给予评价，从而学生在学习过程中明确了目标，也容易得到正面积极的评价，建构个人学习过程，增强了学习信心和动力。

结语

语音评估是整个语音教学中的重要组成部分，评估的设计和实施影响到学生及教师的教学各个方面，要使语音教学评估结果有效性高，就必须设计有效性的评估内容和采取不同的评估方法，这样教学的评估结果才高才真实。[6] “英语语音互动动态评估模型”是针对语音学习的过程性、交际性等特点为语音教学提供了一种科学的、高信度、高效度的语音评估手段和方法，在一定程度上拓展了传统的语音学习方式、丰富了语音学习的内涵， 将语音学习从传统授课方式的阶段性学习转变为长期的自主式学习过程，对学生的学习态度、学习方法、学习效果和教学质量的提高都产生了积极的反拨作用。

参考文献：

[1]司显柱,赵海燕.建构主义教学模式视域中的大学英语课程设计[J].外语电化教学,2013(3):70-74.

[2]黄悟.建构主义框架下的信息化高校英语教学[J].教育与职业,2012(8):101-102.

[3]王文花.建构主义视角下我国大学英语教育存在的问题及其对策[J].中国成人教育,2014(4):145-147.

[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2009(41):452-458.

[5]许迈罗.人机交互是网络课程的精髓——以《英语语音网络教程》为例[J].广东外语外贸大学学报,2005(16):72-75.

[6]肖霞.动态评估机制对高职高专英语语音教学的反拨作用探讨[J].科技信息,2009(23):205-206.