口语能力是英语语言教学的一个重要目标，是英语学习中一项重要的基本技能，也是高中生综合语言运用能力的重要组成部分。然而受应试教育的影响，很多高中英语教师忽视口语教学，严重阻碍学生口语技能的发展和能力的提升。本文笔者将分析高中英语口语教学的缺失现象成因，并结合自己的教学实践提出高中英语口语教学的策略与方法，旨在引起广大高中英语教师的注意，不断提高和改进高中英语口语教学，提高学生语言运用的水平和能力。

一、高中英语口语教学缺失现象分析

1. 学生及教师对于口语教学的态度

高中学生学业负担很重，很少有时间用外语与外界沟通，很多学生认为只要把高考英语考好，英语口语不好没有关系，对口语技能的提高与发展未加以重视。加上高中英语教材中大量的词汇，严重影响学生学习英语的积极性，对于口语乃至整个英语学习，容易产生消极的学习态度。同时，教师将大量的课堂时间用于阅读理解、语法讲解、完成和讲解试卷上，课堂很少涉及师生、生生对话和交流，教师和学生淹没在题海之中，导致高中英语口语教学的缺失。

2. 教学大环境的制约。

目前高考英语很少有口语测试，江苏虽然进行高考英语口语测试，但只是以等级记录学生测试结果，口语测试成绩不计入高考总分。受高考指挥棒的影响，英语口语表达能力未得到应有的重视。另外，高中生活动时间和范围局限于学校，有机会与老外用英语交流的学生还是少数。高考压力下学校很少开展英语角、英语周、英语沙龙等活动，学生缺乏用英语交流的环境。

3. 课堂互动中教师缺乏有效反馈与调控。

笔者通过课堂观察发现，不少教师提出问题或者布置开放性的任务后，学生需要思考或者回答有困难时，教师往往会直接给出正确答案或者跳转其他任务，不能引导学生将话题延续下去，不能适当地为学生的语言输出搭建有力的支架和帮助。因为教师的有效反馈和调控的缺失，学生失去了口语训练和表达的机会，缺乏愉快的学习体验，影响学生良好的学习习惯和兴趣的养成。

二、高中英语口语教学应对策略

1. 基于教材，立足课堂，拓展学生语言生成的空间和广度。

学生语言输出和生成离不开课堂。所以，教师需要整合利用教材资源，精心设计课堂活动，让课堂成为培养学生语言运用能力的主渠道。精彩的课堂活动为学生提供大量使用英语的机会，弥补学生接触英语、运用英语交际的时间和机会的不足，激发和保持学生用英语做事的激情和欲望，激励学生发表不同的观点与见解，有助于检验学生的学习效果以及培养学生的语言运用能力。

例如在（译林版）《牛津高中英语》Module 6 Unit3 的阅读（Reading）部分教学中，笔者设计了拓展延伸类问题：Nowadays many people go travelling or even move to foreign countries. So it’s necessary for them to knowaboutcultural differences. What is considered to be polite and what may cause unnecessary misunderstanding? What do you think they should pay attention to? 出国旅游和出国定居在目前国内已经很普遍，学生也很感兴趣，我班不少学生去过英国、美国和澳大利亚旅游，学生结合自身的经历，介绍自己遇到的文化习俗等方面的差异与问题，帮助学生理解文化差异的重要性。

（译林版）《牛津高中英语》为教师和学生提供了丰富的学习资源。教师可以融合Welcome to the unit和Word power板块，从Word power板块导入新课，补充相关的主题词块，再融合Welcome to the unit 板块设计恰当的教学活动，帮助学生创造性地感悟理解并运用单元词汇，在真实的情境中自然地运用英语进行交流。另外，教师还应充分利用教材中的Reading, Task和Project板块，整合各个板块的内容，设计学生感兴趣并且有话可说的语言活动任务，拓展学生语言输出和生成的空间和深度广度，增强学生口头表达能力的形成和学习成功流和沟通的能力。例如成龙儿子房祖名吸毒被捕，笔者设计了这样一组问题：

How do you feel when hearingaboutthe news?

What do you think of it?

How do you think Jackie Chan felt when hearing the news?

What do you want to say to Mr. Fang?

这样的话题基于学生的生活实际，学生都有话可说。而且，在对话交流中学生明白了“要养成好的习惯，要有社会责任感，要远离那些不好的习惯”的道理，有助于学生形成正确的人生观和世界观，增强学生的社会责任感。

教师可以通过课前五分钟借助于一些轻松的话题或者国内外时事新闻、假期周末见闻、中西方传统节日引导和鼓励学生发表自己的见解和观点，或者引导学生进行限时演讲、汇报自己阅读报纸杂志或者网络搜索时发现的一些有用信息和资料。为学生搭建训练口语、分享交流的机会和平台，提高学生用英语表达的兴趣和能力。坚持这样的口语训练，学生的兴趣会越来越高，最终形成用英语口语交流的习惯和能力。其他同学在听的过程中，也能提高听力和语言表达能力。

2. 创设情境，搭建支架，保障学生语言输出的质和量。

口语教学的目标是培养学生的口头交际能力，学生语言输出困难的原因之一是缺少必要的词汇和语言知识，难以表达自己的想法和观点。所以教师要充分利用多媒体呈现图片、播放英语歌曲、视频和电影等，要为学生的语言表达奠定基础和搭建支架，保障学生语言输出的质量。

比如在谈论“未来的人类能否生活在海底”话题时，笔者先引导学生小组讨论海底世界的优点（quiet and beautiful/ no air pollution/ modern tall buildings/ latest technology/ beautiful coral/ a wonderful picnic area/ amazing icebergs……）和海底世界的缺点（too many fish in a small area/ wait too long for lunch/ food at the restaurants not very good/ poor sound quality at the theatre……），有了这些主题词汇的准备，学生口语表达时就会简单得多。学生在表达时很容易获得用英语做事的成功体验。

又如在谈论“青少年肥胖”问题时，笔者以问题Why do you think more and more teenagers are getting fat？/ What problems do you think may they have?/ What advice can you give to them?引导学生小组讨论，笔者板书学生语言表达的精彩词和句：“be overweight, (much) too fat, eat a lot of snacks and drink too much, eat too much fast food or sweet food, do little exercise, have big problems with their health, have difficulty jogging or running, feel tired or sleepy easily, breathe heavily after running, not willing to take part in any activity; do not want to move; lose weight, be on diet, eat less, exercise more, change their diet and lifestyle等等”。这些词块使学生语言表达变得容易，减缓了学生用英语表达的畏惧心理，激起了学生学习的自信心。

3. 鼓励评价，正面引导，激发学生用英语表达思想的激情和欲望。

积极的情感态度是影响学生英语学习和能力发展的重要因素。高中生的英语使用和交流大都局限于课堂。首先教师要不断引导和启发，努力营造宽松民主开放的语言环境。要尊重学生的个体差异，对于不同的学生提出不同的要求，让不同水平的学生都能学有所获，都能体验英语学习的快乐和成功感。教师尤其要关注学困生的心理引导和方法指导，消除他们的畏难情绪，可以给他们一些简单的任务，或是他们擅长的，消除学困生的紧张情绪，鼓励和帮助他们积极参与到课堂。

教师要尊重学生语言发展的规律，正确对待学生口语中的错误，把错误当成语言学习的不可缺的一部分。学生口语表达时，教师要耐心倾听细心观察，不要随便打断学生的发言；对于学生语言中的一些不影响交际的错误，教师要能容忍并加以忽视。对于那些比较严重的错误，特别是影响交际的错误表达，教师可多采用隐性纠错的方法，比如改掉错误后重复学生的表达。对于学生的精彩表达和亮点，教师要及时点评并加以表扬，让学生体验用英语表达交流的成功感，同时要注意引导和鼓励其余学生效仿和创新，力求创造更多的课堂生成，创造更有活力的英语课堂。

三、结束语

高中英语口语教学的缺失会严重影响和制约学生的发展。所以教师要充分认识到口语教学的重要性，在课堂中努力营造和谐宽松自由民主的学习气氛，降低学生口语表达的焦虑和紧张，改变高中英语口语教学的心理环境；鼓励学生课后充分利用收音机、电视、电影、网络视频等更多地接触和模仿英语，培养学生对口语的积极态度和兴趣；教师还应努力创设生动真实、符合学生实际和需求的活动，善于捕捉课堂中的动态生成材料，为学生的语言生成搭建适当的支架；要有意识地渗透和培养学生的口语交际策略，帮助学生掌握和灵活运用各种策略，促进学生口语能力和语言运用能力不断提高。

作者单位 江苏省如东高级中学