一、研究背景

户县惠安小学是户县教育局直属小学，有57年的建校历史，校园占地面积24821m2，建筑面积7862m2，绿化面积15721m2，现有教学班39个，教职工109人，在校学生2102人，学校先后获得“教学常规管理示范小学”、“省国防科工系统示范小学”、“西安市一级小学”、“西安市艺术教育示范校”、“西安市科普教育示范校”、“陕西省平安校园”、“西安市文明校园”、“陕西省示范小学”。

2013年，学校应邀参加了惠安中学发起的“321激励评价活动联盟”，希望通过我们的共同实施研究在认同差异的基础上，确立管理评价着眼点和立足点，寻求老师与学生相互认同的结合点、切入点和突破点。从而探索出一条适合农村小学学生评价的好法子，让每个学生“可能、可为、可发展”、让孩子们实现在原有基础上的提高，提高基础上的发展，发展基础上的超越。

二、课题研究的概况

（一）研究任务

本课题以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等国家政策法规；孔子的教育理论、加德纳的多元智能理论、马斯洛的需要层次论、布鲁姆的教育理论等为依据，在总结借鉴运用的过程中，针对目前小学生评价过程中潜存的突出问题，在理论与实践相结合的基础上进行研究。

(二)研究对象

惠安小学1~6年级39个班，6~12岁2102名小学生，我校学生来自全国各地，既有工厂子弟，也有农村偏远地区的孩子，能够体现代表性。

（三）研究方法

本课题采用的研究方法主要有调查法、文献资料法、实验法、比较研究法和经验总结法等。

（四）研究过程

本课题实验研究分为四个阶段：

第一阶段：宣传动员，制定方案，征集并固化名称。

第二阶段：明确任务，创新方法，开展实验。

第三阶段：反思总结，形成报告。

第四阶段：表彰、收集资料。

在整个研究过程中，能围绕“321”激励评价体系实施过程中存在的问题进行研讨，并能及时想对策解决问题。在整个研究过程中，学校集中培训活动1次，分组研讨4次，召开学校研讨会4次，征集感悟10篇，论文10篇，学生感悟10篇，家长感悟10篇。实验报告5份。

（五）研究成果

本课题形成的研究成果，有学校课题实验研究报告1份，年级实验报告5份，实验论文10篇。

三、实验研究内容

哈佛大学心理学家加德纳教授提出：“智力不是一种能力而是一组能力”，它所涵盖的8种智能在个体的智能结构中占有同等重要的地位，只是在不同个体身上表现出不同的特点，并且具有自己独特的表现形式。这个理论为我们重新认识学生提供了全新的依据，即评价学生应明确学生的长处，作为教师，不能光看学生身上的缺点，而应更多观察他们身上的闪光点。在实际操作中，应该针对每种智能采取不同的评价方法，以尽可能全方位地发现学生在认知方面的长处，同时鼓励他们运用优势智能转变劣势智能。

那我们应该如何评价学生，怎样让“321”激励评价体系在我校扎实开展，发挥其应有的作用呢？

（一）了解“321”评价体系的内涵。

“321”就是运用赏识的眼光发现、肯定学生身上的优点，挖掘学生身上的闪光点，培植学生身上的亮点，发掘每一个学生的优势和潜能，助推学生由点到面发展的一种新的评价体系。

（二）加大宣传，营造氛围。

根据课题研究安排，我校通过全体教师会、告家长书等形成加大宣传力度，让人人了解、知晓“321”评价体系的内涵及目的，让家长、教师、学生共同参与。

（三）具体操作办法

班级30最的评选采取学生自行推荐、家长推荐、对子推荐，再到组内互评。为了充分调动学生的积极性，每一个学生都要大声说出自己的特长，先在组内进行大胆展示，然后利用班会课进行展示联评的办法。最终，评委会结合班级和家长的共同意见，赋予每位学生最合适的“之最名称”。并鼓励大家要共同努力，争做众多之最的叠加体——“之最之王”。

年级20优属于同一年级班与班之间的PK,首先各班推荐的学生必须是多个闪光点的集合体，才能经得起年级组陪审团的审核，方可进入20优的行列。

校园10佳更应是多个之最的叠加体，我们是在20优的基础上由学校“321”评价体系领导小组根据学生的事迹材料、教师评语进行评定。

虽然评价结果的统一和评价过程有可能产生差异，也有学生没有进入班级30最的光荣榜，但他们仍对自己充满着信心，因为评价的过程帮他们发现了自己身上的闪光点，让他们的特长得以展示、潜能得以挖掘，亮点得以培植，他们因这样一个过程喜悦着、幸福着……也在为下一轮的评选准备着、期盼着。

（四）表彰奖励

为了充分调动学生的积极性，营造比、学、赶、帮、超的氛围，30最由各班根据学生的年龄特点采取奖励小星星、小贴片、设置30最光荣榜等多种形式进行表彰。20优由年级组商议进行表彰。校园10佳通过校园广播、发放奖品、制作宣传版等形式表彰。

四、实验效果

经过一段时间的实验研究，取得了较为明显的效果，主要体现在以下几个方面：

（一）“321”为不同层次的学生提供了的展示平台。让品质优良，特长突出，进步显著，踏实勤奋的学生也和成绩优异的学生一样，进入受表彰的“优秀之列”。让每个学生都有潜力可以挖掘，从根本上打破了全班只有寥寥几个学生才有学期末被评为“三好学生”的尴尬局面。

（二）“321”给更多的学生提供了彰显个性的机会。在“321”师生激励评价体系的引导下，传统的社会美德又重新在学生身上得到了体现。通过抽样调查，主动为长辈洗脚洗头的同学比以前增加了40%，为家长分忧解难，做家务的同学也增加了50%。学生根据自己的特点，发展个性，展现自我，变得大方自信。

（三）“321”评价给学校发展带来了可喜的变化。“321”师生评价体系的实施，使学校的表彰奖励面由传统的5%扩展到现在的60%，让不同层次，更多的学生享受到教育的恩惠，感受到教育的幸福。

五、成果的价值及社会影响

学生1感悟：在这个活动中，班上的每一位同学都有参评的资格，不存在不平等的事情。只要你符合要求，同学们还支持你，你就是最佳人选！即使得不到同学们的支持，但你只要有勇气参加评选活动，你还是会得到热烈的掌声。

学生2感悟：这一次，我荣获5.4班“30最”中的“展示最精彩”称号。是因为我平时在预习的时候，会认真思考导学案上的每个问题。在课堂上，我与同学们交流自己的想法，来修改一些不合适的词语和句子，从而完善自己的答案。在展示的时候，我会快速地组织好语言，大方的面向大家，用洪亮的声音把经过深思熟虑后的话语汇报出来。在评选成功后，我并没有洋洋得意，而是激励自己继续努力。首先我想了想以前在这点上做的好的地方（也就是被评选的原因），主动的去发扬它；然后思考原先不足的地方，想想该如何改正，争取做得更完美。

教师1感悟：通过这次“班级30最”的评选活动，学生找到了努力的方向与动力。他们以一个方面的突出表现重在带动其他他方面的转变，并争取参加“年级20优”、“学校十佳”活动的评选，学生的精神面貌发生非常大改变，整个把班级内形成了一种你追我赶、积极向上的良好氛围！

教师2感悟：印象最深是有一天下午，评选已经结束了，有个小孩拿着一张揉得皱皱巴巴的纸来到办公室，见到我就说：“老师，这是我家长写的推荐信，推荐我是咱班兴趣最广泛的学生。”还没等我说话，孩子又说：“老师，这张纸在我口袋装了好几天了，我一直不敢拿出来，怕同学们笑话我。学习不好，经常迟到，有时还不完成作业，还有资格申报。”我有些吃惊，不知道如何安慰孩子，迟疑了一会儿。孩子又开腔了，“老师，我爱读课外书、喜欢拼装玩具、爱运动，还会唱许多歌曲，你放心，只要选上我，我会努力改掉迟到和不写作业的坏毛病。”听了这些，又看到孩子热切的目光，我有什么理由拒绝他呢？果然，孩子没有食言，再没迟到过，作业也积极完成，人也自信了许多。为此，家长还专门打来电话表示感谢。

六、问题与思考

1.有些学生、家长认识不到位，不能充分体现评价的激励作用。

2.评价的方法和手段还有待于我们结合学生年龄特点进一步探索、研究，才能更具有持久性、激励性。