品德与社会（生活）课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。 “情动而辞发。”以丰富的想象，美好的情感，才能拨动孩子的心弦。心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境，加深学生的道德认识，激发情感。一、运用生动形象的语言情境

案例：《跟着唐僧去西游》

（课始）师：玄奘西行之路是一条由信念、坚韧和智慧浇铸而成的成功之路，他堪称是伟大的旅行家、翻译家，当然更是了不起的佛学家。复旦大学钱文忠教授，他在中央电视台《百家讲坛》上讲解了《玄奘西游记》，他称玄奘是最牛的留学生。钱文忠教授引经据典，详细介绍了玄奘西游的点点滴滴。有兴趣的同学可以去收看他的解析，一定会获益匪浅。今天我们先来初步感知一下，请同学们把书翻到第7课，自己点击玄奘西行这部分，去搜索新信息。

品德与社会（生活）课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

二、运用现代化教学手段创设情境

案例：《塑料与我们的生活》

在讲授白色污染的时候，教师出示了触目惊心的塑料垃圾视频。塑料垃圾在我们的生活中随处可见，堆积成山的污染给了孩子们很大的震撼。

情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在品德与社会（生活）课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

三、运用学生自身的表演进入情境

案例：《不说话的“朋友”》

在讲授——我替“朋友”说心里话环节，师：看到这么多朋友受到伤害，让你想起了生活中哪些类似的画面？其实在我们的身边每天都发生着这样的伤害事情，这些朋友们心里很痛，他们在哭、在喊……你愿意替不说话的“朋友”说说心里话吗？选择一个受伤的朋友，替他说说心里话。

交流：（学生替“朋友”说说话，师给说话的同学戴上“朋友”的头饰）

品德课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自己表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

四、运用观察、演示进入情境

案例：《从一滴水说起》

在学习水资源匮乏部分，为了让学生感受水危机，教师采用了演示法。

师：同学们，你们知道吗？就是这少得可怜的淡水，大部分以固体形式存在于北极和南极，有一些由于各种原因并不能为人类直接利用。那么人类实际上可以利用的淡水资源到底还有多少呢？

师：打个比方：（手拿一个苹果）今天我不把它看成苹果，看成什么呢？——地球淡水总量，假如这个苹果就是我们地球上淡水的总量，那么人类实际上可以利用的淡水资源占多少呢？这一刀下去，地球上的淡水就被我们“切去一半”了。这第二刀下去，地球上四分之三的淡水就被我们切走了，你们觉得人类可以利用的淡水占总量的四分之一左右吗？

生：差不多了……

生：不到四分之一……

师：同学们，这位同学讲对了，人类实际上可以利用的淡水并不占总量的四分之一，怎么办？还得切。你们觉得人类可以利用的淡水占总量的八分之一左右吗？这个时候如果老师说这样一句话——请再往下切。你们忍心再切吗？

生：不忍心。

师：但非常遗憾，我们必须往下切，因为并不是占八分之一。举苹果片。看着这一小片，你的心情怎么样？（交流）

师：同学们，只有十六分之一了。跟总量相比真是少的可怜。我想这十六分之一总该是人类可以利用的淡水资源了吧？你觉得是吗？为什么？

师：但现实有时真的很残酷，老师非常沉重地告诉大家，连这小小的十六分之一都不是。到底是多少呢？同学们，看吧！十六分之一苹果片上的这么一层薄薄的苹果皮，就大约相当于我们全球60多亿人口可以利用的淡水资源！

师：那么我们国家呢？我国从来都是一个缺水大国，淡水资源占有率还不到世界平均值的一半，中国比任何一个国家更面临严重的缺水问题。出示比较图。请同学们打开书本，去读一读书中的文字。相信同学们读了这段文字之后会对我国的水资源状况了解得更清楚。看到这样一组数据，你有什么想法？（学生的面色越来越凝重。）

在品德与社会（生活）课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

五、巧用插图、挂图进入情境

案例：《我不胆小》

在导入新课时，师：今天，老师给小朋友带来了一个新朋友，大家想不想认识一下？她就是小猫咪咪，在她身上发生了什么事呢？我们一起来听！播放《小猫咪咪》的故事。（课件出示：书上的一组插图做成了连环画）

师讲故事《咪咪学本领》：小猫咪咪跟妈妈学本领。妈妈先教它捉老鼠。漆黑的夜晚，它们来到老鼠洞边，妈妈说：“孩子，你就在这儿练习捉老鼠吧。”咪咪一听吓得两腿发抖，急忙说：“妈妈，妈妈，我怕，我怕黑，我怕黑，还是以后再学吧。”夏天到了，妈妈又要教咪咪学钓鱼，咪咪连忙说：“妈妈，妈妈，我怕热，我怕热，还是以后再学吧。”秋天到了，妈妈对咪咪说：“孩子，你跟我学爬树吧。”咪咪望着高高的大树……

师生互动（学生看图续编故事）：咪咪望着高高的大树，它又会说什么呢？

生1：大树真高呀，我怕爬上去会摔下来。

生2：妈妈，妈妈，我怕高，我怕高。

师：那你们猜猜看，咪咪最后学到本领没有？

生：它怕这儿怕那儿，没有学到本领。

师：对呀，咪咪因为胆小什么本领也没有学会，你们想学它吗？

生：不想。

师：课件出示课题：指名读“我不胆小”，齐读课题。

揭示活动目标：好！这节课老师就与小朋友们一起来讨论《我不胆小》这个话题。

苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”在品德与社会（生活）课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

六、巧用自然环境入情入境

案例：《怎样与人相处》

本课中要让学生体验赞美的愉悦，感受到赞美的力量。教师让学生自己寻找班级中的例子去学会赞美别人。

师：请同座位两人一组，每人回想可以赞美对方的三处，依次写在小纸条上，然后写上自己的名字交给老师，要注意保密哦。

师：（老师将纸条收齐后，打乱了放在一个大信封里）下面，我们随机请同学上来抽取其中的一条，大声地读给全班同学听。谁先来呀？（请被读到的同学向大家说自己被赞美的感受和感谢。）

《课程标准》中指出：“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”，在品德与社会（生活）课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，从学生日常生活入手，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行到起举一反三，触类旁通的作用。

总之，在品德与社会（生活）教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。