校长是学校的最高管理者和领导者，是学校的神经中枢。校长自身素质、管理理念、决策水平、工作技能技巧的优劣直接关系到学校管理的质量和各个环节工作的顺畅。陶行知先生曾说过：“做一个学校校长，谈何容易!说的小些，他关系千万人的学业；说的大些，他关系国家与学术之兴衰。”

一、让奋斗目标成为前进的灯塔

在现代学校管理中，目标管理极为关键。学校奋斗目标必须在充分发扬民主的基础上形成，要善于把校长的个人意志与教职员工的意愿相结合。在实际工作中，关键是要善于把宏观目标化为具体目标，从而激励广大师生扎扎实实地工作和学习，完成教育教学任务。特别值得一提的是，校长要高度重视和积极参与上级主管部门、业务部门主办的各项活动，在活动中树立形象，找出差距，树立更高远的发展目标，让“争创优秀佳绩，争办一流学校”成为校长牢固的信念。

二、让不同学生得到不同的发展

对一所学校，我们可以从多方面、多角度进行综合性的评价，但最根本的评价因素绝不是“师资”、“条件”和“福利”。我认为最根本的评价因素是学校是否让每一个学生的潜力得到挖掘，把学生造就成为适应社会发展、能为社会作贡献的、富有专长的各类人才。学校应创设多种机会，让学生得到锻炼。为此，学校组建了四十多个学生社团，定期开展国学诵读及小学特色英语活动，并逐渐完善，成为我校的办学特色。学生人人学有特长，知识能力、品德健康发展的目标达成。

三、让“聚焦培养”锻炼出高层次名师

名师不是自然产生的，而在于学校培养，关键是看校长是否致力于培养。培养教师的方式很多，“聚焦培养”是一项良好的举措。所谓“聚焦培养”，是指在一定的时间、条件下集中人力、物力和财力来培养特定对象的培养方式。在具体操作过程中要注意：①强化教师的成才意识，树立人人争当优秀教师的意识；②跟踪指导，对“特定对象”在政治思想、教育教学、德育工作等各方面进行持续的跟踪指导；③及时总结经验，对培养对象要硬性规定他们及时总结教育教学工作经验，并写成文章公开发表；④集中评优评先，在一定时期内各级评优评先优先考虑培养对象，让他们在多顶“皇冠”下发光发亮。近几年我校培养并成就了一批省市区级教学能手、骨干教师和学科带头人，他们已成为带动全校，提高教育教学质量的生力军。

四、让公正的考核激发教师的斗志

当前学校教师间存在考试考核之争、评定职称之争、评选先进之争，校长要极力创设“公平、公正、公开”的良好竞争机制。绝对的公平、公正是较难做到的，但让大多数教职工满意是完全可以做到的。因此，务必要制订量化考核制度来规范评优、评先、评职称这些事关教师切身利益的“三评工作”。量化考核制度可由学校提出初步意见，全体职工充分讨论，教代会通过，职能部门认真执行，以妥善处理问题。在“三评工作”中，要重实，重业绩，重客观，少主观，少人情，少武断。量化考核要注意结合学校实际，制订出科学的、合理的考核制度，使其能充分调动教职工的积极性、主动性和创造性。

五、让自己干那些该干的事

现代管理要遵循能级原理。在学校管理中，就要正确划分若干管理层次，确定每一层次每一岗位的权、责、利，并由此确定每一层次每一岗位所需人员的质量和数量，并通过管理组织加以运行。能级原理要求学校中每一能级成员都能在其位、谋其政、行其权、尽其责、取其酬、获其荣、惩其误。校长、副校长要干自己职责内的事，既不能失职，也不能越职。校长不能放任，也不能代替下属的工作。校长放任就无管理可言；校长包办一切，自己既辛苦又损伤下属的积极性。校长就是校长，不能在大是大非面前没有主见和决断；校长只是校长，不能包揽学校一切工作。要懂得善于放权才是校长明智的管理。

管理理念是校长行为的“指挥棒”，正确的理念能让校长实施正确的管理，错误的理念将误导校长工作走上歧途。作为校长，在理论研究和工作实践中要牢固树立和恪守正确、科学和先进的理念，摒弃错误的、落后的理念，同时在管理实践中发现和形成新的、正确的理念。