为了全面推进素质教育，众多教师和专家学者开始考虑培养学生的思维能力。而思维能力的培养，就是要提高学生的想象力、理解力和分析能力。而要提高学生的思维能力，可以建立在表象积累的基础上。

通过学生的表象积累，能够拓宽学生的思维方向、思考角度以及想象力和理解力。在这个背景下，众多教师和专家学者呼吁利用表象积累来培养学生的思维能力，使二者结合共同进步。基于此，本文在此开展表象积累与学生思维能力培养的结合探讨，将从二者结合的可行性以及措施进行阐述，以期抛砖引玉。

一、 表象积累与学生思维能力培养结合的可行性

（一） 表象积累是学生思维能力培养的基础。

表象是一个心理学概念，是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从一定程度来说，表象是与人类的思维能力直接挂钩的，表象积累是培养思维能力的基础。

思维能力是抽象的，是建立在具体的形象上的。从哲学的角度来说，思维能力就是人类主观的想象，只有通过客观具体的形象，才可以产生思维。可以说，如果没有表象，学生就无法进行正确的思维，没有表象积累，就无法培养学生的思维能力。

（二） 学生思维能力的培养是表象积累的升华。

提高学生的思维能力，可以让学生更加形象地进行想象和思考，也就能够加速表象的积累，提高表象积累的效率。也就是说，学生思维能力的培养是表象积累的升华。换句话说，进行表象积累的目的就是提高学生的思维能力，扩充学生的想象空间，奠定学生思维发展的基础。随着学生思维能力的提高，可以更加清晰的认识具体的形象、加深对表象的理解，从而加快表象积累的速度。总的来说，表象积累与学生思维能力培养是具有共性和可行的。二者相互补足，互相促进，能够有效地进行结合，具有非常大的可行性。

二、 表象积累与学生思维能力培养结合的措施

（一） 多样化的感知 丰富表象积累。

表象积累是培养学生思维能力的基础，要加速培养学生的思维能力，就必须丰富表象积累，也就是要为学生思维能力的培养提供更多的基础。表象来源于感知，并不单纯地指看，要丰富表象积累，就应该利用多样化的感知。在教学中，教师应该让学生通过观察、倾听、实践操作等多种形式进行表象积累。只有全方面的、大量化地感知，才能够建立丰富的具体的形象的表象积累，为培养学生的思维能力奠定坚实的基础。

（二） 展开联想和想象。

当学生拥有丰富的表象积累后，教师所要做的就是要让学生通过丰富的表象积累，展开联想和想象，提高思维能力。

联想和想象是培养学生思维能力的主要手段。在拥有丰富的表象积累后，学生就是要大胆的展开联想和想象，运用自己的思维能力对积累的表象进行理解和思考，并且脱离感知的局限性来拓展自己的思维角度，最终提高思维能力。

举例来说，在数学教学中学生通过感知，深刻地认识到了正方形。正方形因此就成为学生的一种表象积累。此时，学生可以以此展开联想和想象，将正方形给立体化，形成正方体，又能够在此基础上将单独的正方体想象为多维的立体空间。

在这个过程中，学生就是以表象的积累为基础，展开了丰富的联想和想象。学生的思维能力也就在这个过程中得到提高，脱离了表象的局限性。随着教师的正确引导，学生能够进行思维的角度和方向会进一步提高和拓展。

（三） 以思维能力来创造表象。

思维能力，在一定程度上可以被看作是创造能力和想象能力。随着思维能力的提高，学生对表象积累的形象的认识更加深刻，所能够进行的联想和想象也就更加丰富和宽广。在此基础上，教师可以进行引导，让学生以思维能力来创造表象，将抽象的思维形象，变成具体的事物。

以上述例子进行阐述，学生在积累的正方形这个表象后，进行思维拓展后能够得到正方体甚至于立体空间。此时，通过教师的引导，学生可以将思维后得出的形象画出来。学生画出来的形象无疑已经变成一种新的表象，也变得更加具体和形象化。这种形象化后的思维想象也能够再次成为学生表象积累的素材，使得学生表象积累更加丰富，也更容易进行理解思考，学生在此基础上进行联想和想象也更加容易，也就能进一步提高学生的思维能力。

总的来说，表象积累是培养学生思维能力的基础。反之，培养学生思维能力能进一步丰富学生的表象积累，使二者结合能够相互促进，共同进步。教师要做的就是将二者有机结合，通过表象积累让提高学生思维能力，再利用更强的思维能力反哺学生的表象积累。