学生英语阅读能力的高低，决定了他们在英语学习中所能获得的成就大小，因此为学生提供足够的语言输入量，就成为我们在教学实践中必须面对的课题。针对小学生的心理年龄特点，我们在给他们提供语言材料和语言实践的过程中，需要精心选择那些符合他们年龄特征的英语阅读内容，让他们能从中获得乐趣，体验成功的愉悦，感受英语广泛的实用价值，使得英语拓展阅读起到事半功倍的效果。

一、 趣味性——让学生卷入阅读

给学生提供的英语拓展阅读材料，要凸显“兴趣第一”的原则。内容丰富多彩、情节生动有趣的阅读材料，会让学生情不自禁地卷入到阅读中去。教师要贴近儿童的视角，善于捕捉他们感兴趣或正流行的目标，围绕这些内容去挑选合适的拓展阅读材料。选材中的趣味性并非一概而论，通常男生和女生觉得有趣的内容并不一致，中年级和高年级段学生的兴趣所在也不尽相同，教师要能够区别对待，量身定制，尽量使得阅读材料的选择能够高度契合学生的兴趣生发点；同时，多样性也是保持阅读内容新鲜度的重要保证，教师要能够及时地进行调整和变换，使得学生常读常新、趣味横生。

比如对于低中年级段的学生来说，动物形象为主角的阅读材料比较符合他们的兴趣所在，那些或憨厚、或机灵、或呆萌的小动物们会让他们兴趣盎然，如“Three little pigs”、“The don key and the salt”等；而带有一些寻找宝藏的短文会让大部分男孩子兴趣大增，如“Find the treasure”，在寻找海盗宝藏的神奇故事中，学生会被情节深深地吸引，从而积极主动地突破阅读难点。总之，只要是学生有兴趣进行阅读的，我都会将他们列入阅读材料的选择行列。

二、 生活性——让学生贴近现实

小学生的英语学习的另一个特性是要充分发挥他们喜好表现、善于模仿的特点，挑选出那些贴近小学生生活实际的阅读材料，有助于让学生通过拓展阅读，激发他们在校园、家庭以及其他社会环境中进行积极的语言表达的迁移，并在迁移运用中形成对英语拓展阅读的反作用力，促进他们更投入地展开阅读活动。注重阅读选材的生活性，是引导学生将阅读的视角从情节上转移到词汇上，让学生自发自觉地通过拓展阅读完成词汇的积累，这种充满自主性的学习方式比教师单纯地灌输要高效和灵活。

贴近生活的拓展阅读材料，阅读内容中的词汇要尽量选择那些学生已掌握的或较为熟悉的，形成旧词汇、新语境的阅读环境，方便学生加深对已有词汇的进一步理解。如教学一般现在时，教师可以挑选那些描写老师一天工作情况的阅读材料，或者描写妈妈一天工作生活情况的阅读材料。在指导拓展阅读的实践中，教师还可以进行阅读内容的自编，可以将教材的已有词汇打散重组，让学生感受各种词汇在不同生活场景中的灵活运用。

三、 渐进性——让学生沿阶攀登

拓展阅读材料要难度适宜，符合学生认知水平的阅读内容会使得学生在阅读时获得积极的心理体验。这其中控制阅读内容中的生词量是关键，如果难度偏低则起不到拓展阅读的延伸提高效果，与教材过于雷同的阅读内容也使学生失去了挑战的兴致；如果生词过多，则给学生造成了难以逾越的阅读障碍，让他们因畏惧而放弃阅读。阅读材料的难度要呈现渐进性，随着学生词汇量的增加而适当地提高难度，让学生在阅读过程中的猜测、尝试中体会英语阅读的基本技巧，进而初步掌握联系上下文理解和跳跃式阅读的基本方法。

在学生开展拓展阅读的初始阶段，教师要予以及时、恰当的帮助，用图片、简笔画或幻灯片等方式帮助学生理解阅读内容，必要时还可以播放录音，让学生边听录音边进行阅读，帮助学生扫除起始阶段的障碍，让学生以饱满的信心开始阅读之旅。为了促使学生对阅读材料有更充分的认识，教师还可以组织学生进行分组或分角色朗读，继而可以结合阅读内容特点进行复述训练或进行小表演。在难度较大的拓展阅读时，教师要对学生联系上下文进行猜词猜意的方法技巧进行点拨，推动学生的阅读水平不断提升。

作为英语课堂阅读活动的重要补充，拓展阅读对于提高学生英语学习水平具有不可替代的积极作用。通过精心选择阅读材料，不但培养了学生的阅读兴趣，使得他们在看到一篇阅读材料后能够阅读得津津有味，也增加了学生的词汇量积累，开阔了他们的英语学习视野，加深了对英语国家文化的了解，这些对于学生的后继学习，必将产生可持续的良好推动作用！