评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。然而，许多教师的作业批语要么不着边际，要么仅仅是百分制或等级制。这些批改方式影响了学生的积极性、主动性。教师要善于运用有利于促进学生发展的方式对学生作业进行批改。

一、多一点鼓励和表扬

教师对学生作业的评语，要由衷地为学生作业中的优点“喝彩”。同时，评语中要含着老师真挚的赞许。如果我们不仅对学生作业的质量、解题方法给予了赞扬性的肯定，而且对学生的学习态度进行引导，学生看了此类评语怎能不受到良好的正面影响呢？

评语应婉转、幽默一些。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生的学习效率。”用幽默、婉转的语言说出严肃的道理，比直截了当地提出，更能为人接受。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声。评语婉转、幽默一点，也会收到意想不到的效果。如在批改作文时，学生不能正确运用标点符号，一逗到底，可以这样的评语：“句号瞪着眼睛，引号的眉头挑起来，感叹号哭起鼻子：‘我的主人，你怎么不给我们在文中的位置呢？’”错别字很多时，可以这样的评语：“你这篇作文从内容到结构，都挺不错，只可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字叫苦连天，唉声叹气，我已把它们揪出来，请你把它们关押起来，待发落后再放出来”……这些评语，诙谐中见师情，婉转、幽默中见力量，学生会在一笑中受到警示。

二、来一点商量和期待

学生不喜欢老师高高在上和盛气凌人的说教，他们期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的相互交流。因此，在作业评语中要尽可能用启发的方式、商量探讨的口吻以及商讨性的语句，创造一种民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，使学生乐于接受。如“做事要有耐心，没有耐心什么也做不成，还记得这句话吗？”“爸爸对工作是那么认真负责，你对学习也要像爸爸那样认真负责哟！”“妈妈那么疼你，你可要好好学习呀！骄傲使人落后，切记”等。这样的评语既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更应让学生“知其所以然”。

一名学生写了一篇《尊重老人，人人有责》的文章，我写上了这样的评语：“你怀着愤怒的心情写完了你看到的事情，我也怀着与你同样的心情读完了文章，这说明你的文章很有感染力，使别人产生了共鸣，收到了良好的效果。不过，写作上有个要求是‘说明一个道理’，文中没有阐明为什么要尊重老人，你能否把道理讲清楚呢？如果这样的话，就符合写作要求了。”这位同学心领神会，她在作文后面写道：“老师，你指出了我存在的问题，我心服口服，我又重新看了我的文章，确实感到因为道理没写清楚而缺乏力量。后来我看了《小学生日常行为规范指导》这本书，明白了尊重老人的原因。原来在他们年轻的时候，已对社会做出贡献，社会上的财富有他们的一份功劳。现在他们老了，应当得到关心和照顾。这是中华民族的传统美德，也是社会主义、人道主义的体现。老师，您看是吗？”通过一次有效指导，学生学会了更好的写作。

三、表扬声中有批评

对于学生作文中存在的问题，我们一般不要直接批评，而应通过表扬来指出不足，通过表扬来达到批评的目的，使学生乐于接受、自觉纠正，这就是表扬掩盖下的批评。例如，在指出一个学生的作文详略不当时，这样的评语较好：“看完你的介绍，我仿佛也和你一起漫步到荷花池边赏荷，全文就像一首充满灵气与画意的小诗，如果详略再处理得当，这篇作文会更出色”。如果批评学生学习不用功，或者失去学习信心时，这样写作文评语更起作用：“别认为自己底子差就泄气，只要你脚踏实地、认真、勤奋地学习，就一定能进步，成功属于永远努力的人”，“总把自己看作后进，是看不起自己，自己看不起自己是人生的悲哀，你决不能这样做，好吗”等。

教师在教育教学过程中要善于发挥评语的特有功能，或写得坦率真诚，多一点鼓励；或言简意赅，带一点商榷；或生动形象，来一点幽默，调动学生学习的积极性，不断增强学生自主学习、主动创新的能力，优化学生自身素质，从而大幅度提高教育教学质量。