通过朗读使学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和理解能力。因此，在平时的教学中，语文教师要注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感，并把它看作语文教学的重要一环。我在教学中主要尝试了以下做法。

一、创设轻松、愉悦的读书环境

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。陶行知先生也说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”小学语文朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入到读书环境中去。

教学过程是一个学生认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。如，教学《十里长街送总理》这一课，要对这一句“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了”进行感情朗读的指导，这本是表达人们怀着无比悲痛的心情不忍总理离去之情，可是到了学生的嘴里感情却变淡了。为此，我设计了下面的导入语言：“灵车缓缓地前进着，敬爱的总理静静地躺在灵车里，和我们永别了，总理啊，您再也不能迎送来自五洲四海的国际友人，您再也不能陪毛主席检阅人民群众，我们再也不能看到您矫健的身躯、慈祥的面庞……泪水在无声地流淌着、流淌着……总理啊，您知道吗？神州大地都在为您哀泣。”（学生接读：“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了。”）

二、品读重点句、段

抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。也可借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。例读“她是我的朋友”这一课题时，教师先板书“月”，问学生：“当它作为一个部首时有什么含义？”学生谈到部首月与人的身体一部分有关；再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”这样，学生对“朋友”包含的荣辱与共、患难相知有了更深的感受。当再请学生读“她是我的朋友”的时候，情感自然充沛了许多。尤其是今天全国都在组织、促进“语文主题学习”，品读重点显得尤为重要。

三、在学生朗读中适时鼓励

人们常说60岁的老人都爱听好话，而我们面对的是充满幻想的儿童。在课堂教学中，朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只会让学生觉得无味。在朗读指导中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如一位老师在指导学生朗读《长征》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很到位时，她幽默地说道：“你读得五岭似乎只在湖南境内。”当有学生读得更好一点时，她说道：“似乎已经绵延到了江西了，谁还能将这五岭绵延得更远些？”当学生读得很到位时，她又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。”可见评价与引导对学生品读是多么的有意义。

四、把多种形式的朗读放到教学中去

可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文段落或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

上下五千年，古今中外事，语文学习包罗万象。如果我们语文教师做好掌舵人，一开始就能引领学生走进朗读环境。培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础。学生必将在朗读中茁壮成长,振翅高飞。