目前，就初中生物教学现状来讲，尽管课堂提问现象越来越普遍，但基本上都停留在表层，思维水平不高，未能起到提高教学效果的目的，教学提问的有效性非常低。因此，在新课标具体要求下，初中生物课堂上教师如何利用优化策略，实现提问的高效性，对教学目标起到推动的作用，已经成为教学工作的重点。

一、加强问题生活化，引出教学内容

教师要立足于学生日常生活，创设生活化较强的问题。首先结合教学要求和教学内容，明确教学重难点，紧紧围绕教学目标，然后从生活中找问题，寻求问题与生活之间的契合点，创设最佳的问题。比如，在进行“人体内物质的运输”教学时，笔者根据现实生活中楼房里分布复杂的自来水管道为千家万户输送生活赖以所需的自来水这一事实，提出了这样的一个问题：自来水是通过水管进行输送的，那么人体所需的营养是通过什么进行输送的呢？还有，在进行“饮食和营养”教学时，笔者从学生当下感兴趣的事件入手，用肥胖的例子和学生一日三餐的饮食来设计问题，进而顺利引出教学内容，充分调动了学生课堂积极性。

二、坚持循序渐进，加强提问针对性

教师要坚持循序渐进的原则，设计阶梯式的问题，由简入难、从已知到未知。一连串联系紧密的问题，要符合逻辑和学生的认知规律。生物概念和知识的回忆，教师要以简单的问题设计为主。对于需要深入思考和分析归纳的问题，因为难度较大，教师一方面要根据实际将问题进行细化，设计出阶梯式的小问题，然后引导学生循序渐进地加以解决。另一方面，教师要适时地给予学生一定提示和引导，以便他们能够顺利完成问题。比如，在进行“能量的释放”教学时，由于学生认知有限，很难回答清楚能量释放和呼吸间存在的本质关系，此时笔者就将这个问题进行了细化，设计了许多前后相关的小问题，包括“人处于三种状态下时，感觉最累的是哪种？感觉最轻松的又是哪种？三种状态下的呼吸频率是否相同？能量释放量和呼吸频率之间有关系吗？关系如何？”这样一来，学生就有了思考和吸收的时间，有效提高了学习效率。

三、清晰表述问题，加强提问科学性

在设计具体问题时，教师必须要确保问题的清晰性和明确性。如果问题模糊不清，势必将影响到学生答案的明确性和标准性。问题措辞要精炼、清晰和具体。一次就提一个问题，并用科学的、专业的、具体的语言加以表述，要避免提出复杂、模糊不清的问题。生物教学语言必须要注意科学性，重视专业术语的正确使用，比如，在进行“探究家鸽适应空中飞行的特征”教学时，有的教师因生活习惯很容易将采用口语化表达，说成“家鸽浑身上下除了嘴和脚都是毛”，但这种表述显然过于口语化，毫无科学性和规范性可言，“嘴”、 “脚”和“毛”非常口语化，在初中生物课堂上应该尽量不要出现这种表述，而是要用生物术语“喙”、 “足”和“羽毛”来表述，这样就更加科学和规范，学生回答起来也更加清晰明确。

四、提供思考时间，体现学生主体

学生的思考需要时间，教师在提出问题后一定要为学生提供充分的思考时间，若是思考时间太短，则会造成只有个别学生能回答出来，而剩下的学生还没等思考就被告知了正确答案。若是长此以往，那些未经思考就得到答案的学生的积极性将受到严重打击，更谈不上问题是否有效了。在学生思考过程中，教师可以适当给出提示，加强对学生的鼓励。问题回答完以后，教师还可以利用少许时间引导学生对回答加以补充，以此来充分彰显学生的主体性。

五、欣赏学生回答，激发学生求知欲

教师提问的根本目的是为了激发学生的求知欲，培养学生的思考能力。若是学生回答错误，或是学生不肯思考，又或是学生的回答极具创意时，教师都不要认为学生是故意的，一味地批评学生，如此一来，不仅不会提高教学效果，而且还会挫败学生自信心。初中生具有很强的可塑性，虽然有许多幼稚的表现，但教师一定要以一颗宽容的心态去对待所有学生，科学地运用各种教学方法和手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，及时肯定和鼓励学生，推动学生的综合发展。

总而言之，在初中生物教学中，教师要坚持以学生为本的理念和原则，积极探索和实践课堂教学优化策略，实施高效的课堂提问教学，推动初中生物教学改革的深入发展。