依托学校承担的十二·五全国教育信息技术专项课题“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”，搭建了多媒体“一对一”环境下的智慧教室，让集电子化课本、学习资源、教学平台于一身的电子书包进入语文课堂。为了能进一步说明研究的成效，现就电子书包环境下的小学语文课《阅读大地的徐霞客》为案例加以论述。

一、“电子书包”环境下教学目标的设定

《阅读大地的徐霞客》是北师大版小学语文五年级下册第十单元的第一篇主体课文。全文紧扣一个“奇”字，写出了徐霞客这位“奇人”和他的“奇书”。本节课主要通过相应的教学活动，引导学生读通和读懂课文。徐霞客所处年代距今久远，课前应要求学生搜集、整理相关资料，了解徐霞客生平，为课堂学习奠定基础。经过一个学期的电子书包的使用，学生对多媒体教与学的资源很感兴趣；对电子书包相关操作也比较熟悉。学生已经具备了在教师引导下，利用电子书包自主学习本课的能力。

二、“电子书包”环境下教学过程的设计

环节一：推送任务，诊断教学。

（1） 利用电子书包检测学生课前对于字词的掌握情况，检测完毕后，教师有针对性地讲解、分析，实施补救性教学。（2）检测学生对于课文的熟悉度，利用电子书包推送有关课文内容的填空题或者选择题。学生利用电子书包作答完毕后，教师利用检测反馈，给予学生适当讲解，从整体上把握课文内容。

策略说明：学生喜欢比赛，特别是现场竞赛，因此在教学中我们往往将字、词及课文内容等知识变换为检测题的形式，利用电子书包方便快捷的“数据分析”及交互式一体机组成的教学平台，高效地在检测中达成目标。通过对检测结果的分析，针对普遍性错误，教师能及时调整思路，把握课堂节奏，真正做到以学定教，同时让学生的分析、总结归纳等能力得到及时地培养。

环节二：基于问题，自主探究。

这一环节围绕“为什么说徐霞客是‘奇人’，他写的书为什么被称为‘奇书’”展开探究性学习。具体步骤如下：

第一步：教师给学生发送一个百度词典网址的链接，学生自主查找到“奇”的含义。第二步：根据“奇”的书面字义，自学课文，在具体的语言环境中，结合背景描写，思考徐霞客“奇”之所在？学生自主学习，默读课文，画出表现“奇”的句子，并且适当地添加批注。第三步：学生汇报，教师适当引导，启发学生继续思考。

策略说明：电子书包的意义在于变更教师的教学手段，改变学生的学习方式。因此找准切入点“奇”，通过利用电子书包在线解释及自学课文，让每位学生在课堂教学中有充分的学习时间，将“奇”从抽象到具体化，在相互交流与补充中表达自己的理解与想法，充分体现学生自主探究性学习，也在一定程度上训练了学生的聚合思维、联想思维。

环节三：拓展阅读，迁移运用。

这一环节借助学生对于课本中千古奇书《徐霞客游记》的理解，利用电子书包发送给学生《徐霞客游记》中精彩的片段及《徐霞客游记》整本书，学生自主选择、自主阅读，读完后以各种方式交流感受，加深对于 “奇人”、“奇书”的理解。

策略说明：电子书包的海量信息是学生语文学习、拓展的有力支持。在大量的补充阅读中，满足学生的个性需求，也能促进学生将所学知识举一反三，灵活运用，促进学生语文能力的形成。

环节四：提炼升华，巩固延伸。

（1）教师回顾《徐霞客游记》这部书及徐霞客的品质，借问题“课文题目为什么叫《阅读大地的徐霞客》”升华文章的主题。（2）分层作业：a.继续阅读《徐霞客游记》，写感悟上传平台，生生之间互相交流。b.用100字左右简单介绍徐霞客并上传。

策略说明：在电子书包的环境下进行的作业布置，既能提高学生对作业的兴趣，还能充分利用其交互性，促进学生的表达与交流，真正有利于学生写作能力的提高。

通过实验，我们进一步明确电子书包源于课本又高于课本，正如祝智庭教授定义的那样“从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端”。因此，在教学中必须科学使用，注重把握电子书包与课本结合的“度”。当然，基于电子书包的各学科的有效教学模式还需要我们进一步探索，但有一点可以肯定，电子书包应用于教学是大的方向和趋势，是将来教育教学的必由之路。