义务教育课程改革实施以来，初中英语教材改编了好几次，课堂教学也得到较大幅度的改革，然而初中英语作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与教材和课堂教学同步进行改革，从而使得作业教学成为初中英语教学改革中的薄弱环节，也势必影响初中英语教学质量的提高。本文就初中英语作业的科学评价和有效反馈策略，从三个方面来谈谈个人粗浅的看法。

一、从作业设计做起，努力实现作业设计的科学化

1. 设计趣味性作业，激发学生学习兴趣。作业设计时，不仅要考虑教学的需要，还要考虑初中学生好奇、求新、求趣的心理特征和需要，挖掘英语教学中的“趣”来提高学生完成作业的积极性。

2. 设计适量的作业，实现作业的有效性。作业多，不一定就有效。相反作业过量了，会增加学生学习负担，久而久之会使学生对英语产生“厌学”情绪，因此，布置作业应从科学的角度，根据初中学生年龄特征及教学内容适当布置。

3.设计情景性作业，切实提高学生使用英语语言的能力。语言的最终目标是为交流服务的，然而英语作业通常是机械背记多，实践运用少。因此，可设计一些情景作业来切实提高学生使用英语语言的能力。

4.设计层次性作业，让每个孩子都有收获。要让“不同的孩子在英语学习上得到不同的发展。”作业设计时，就要从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，尤其要照顾那些掉队的学困生。我们可以根据教学目标及学生的实际水平，将作业分为两种：一种作业偏重于综合能力的运用；另一种侧重于基础知识的巩固和积累，学生可以根据自身的学习水平自由选择。

二、尝试作业批改的多元化，切实发挥作业的反馈功能

1.教师详批。只有通过详批，教师才能及时了解学生对知识的掌握情况，查漏补缺。

2.教师略批。即教师批改某项作业时只把目光重点停留在学生错误率较高的某一处或某几处，其余忽略不看或一带而过。

3.教师面批。即老师与学生面对面的合作研讨、剖析作业中出现的问题，它的最大特点是关注学生的个性。英语作文采用这种方式批改，效果是最好的。

4.学生自批。即让学生自己批改自己的作业。在作业较多、批改量较大、需要及时反馈的情况下可以实施该策略。对于试卷、比较集中的练习、句子翻译等，教师可以一边讲解一边指导学生自己批改作业。但自己批改也要在教师指导下进行，而不是任由学生随意批改。

5.学生互批。即让学生交换批改作业。其显著特点是短、平、快，同时也能培养学生的相互合作能力。互批在英语课堂小练习中使用效果较好。

6.小组长批。教师根据学生学习状况和座位情况，将学生提前分成若干个英语学习小组，每组2~5人，并指定一名有能力的同学担任小组长，由这位小组长负责批改组内其他学生的作业。这种方法适用于单词过关，方便学生利用自习时间或课余时间及时过关当天生词。

三、重视作业评价，实现作业评价的人性化

1.使用表扬式评语。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。” 英语教师应根据初中学生的心理特点，在作业评价时运用语言激励，激发起学生学习的“内驱力”。如：“Good job！” ，“Your hand writing is very beautiful! ”等。

2.使用委婉式评语。俗语云“旁观者清，当局者迷”，教师的一些中肯的批语就像是学生的一面镜子，学生在镜子里能更清楚地了解自己的不足之处，从而更全面地认识并不断地完善自己。如：“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time.”

3.使用启发式评语。启发式评语，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。如：“Are you sure you understand the question?”，“Can you tell the difference between ... and ...? ”

4.使用哲理式批语。针对学生学习态度不端正，作业应付，书写潦草等问题，写上一句精辟的格言，或是富有哲理的一段话，可能会更好、更深刻地启迪和引导学生的思想。如：Reach for your peak your goal.(要攀登自己的高峰，实现目标),An idle youth,an needy age.(少壮不努力，老大徒伤悲)。