教育的首要任务是培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。长期以来，由于许多学校教师缺乏创新，作业练习陷入机械和繁琐，学生们在死记硬背、机械抄写的过程中，应试能力是提高了，可学习热情却丧失殆尽，学生们身心健康也受到了严重的影响，对学习也产生了厌倦情绪。

所以，根据不同学生的学习需要设计不同难度和数量的作业，是进行有效教学的迫切需要。在作业布置中要真正体现“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”这一教育理念，分类布置作业不可谓不是一种创新的教学理念。

在以前的课堂教学过程中，我们设计作业，都是统一题目，统一要求。这样不利于不同阶层学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，不能充分调动全体学生（特别是学困生）作业的积极性。为了使作业设计更切合各类学生的实际，近几年来，我们尝试了分类学生作业，对不同层面学生分类要求，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

分类学生作业是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。在保证教学质量前提下，为切实减轻学生的课业负担，教师每天根据实际情况设计难度和数量不同的A、B、C三类作业，供学生选择。C类（基本作业）：是《课程标准》中规定的基础知识、基本方法、基本技能的相关题目，主要是教材中编排的习题；B类（选择作业）：是选择C类部分题目，增加对基础知识适当拓宽、深化以及对基础技能要求较高的题目。增加的题目主要是教材中难度较大的习题以及教师根据《课程标准》选编的补充题；A类（超额作业）：是选择B、C类的部分题目，适当增加对基础进行拓宽、深化、具有一定的综合性、灵活性、开放性的题目。增加的题目主要是教师根据《课程标准》和学生实际能力设计的补充题。

对于分类作业，学生每天根据当天学习情况，自愿选择其中的一类，不搞一次定位。每天的作业量对相应的学生而言，均控制在半小时之内。 分类作业可以使优秀生选择A类作业，因为有一定数量的综合性、灵活性、开放性题目，会极大激发他们的求知欲和积极性，他们不再为简单重复的作业感到乏味；而学困生选择C类作业，因为主要是巩固基础和课堂所学知识，他们不再因过难的作业而整日愁眉苦脸，或因为每天要面对满本子的错误而感到无地自容，甚至渐渐丧失了信心。

分类作业的这一做法，旨在提高学生作业上的实效，而且还给学生留有了自由发展的空间。学生每天不会因完成作业过难或过于简单而抱怨，也不再感到完成作业是无效劳动和浪费时间。

作业量的有效控制，在一定程度上使学生有了自主支配的时间和空间，学生在完成较少的、有针对性的作业后，可以合理地安排时间再查漏补缺，而且会从完成作业的过程中感受到成功的喜悦，真正实现了减负增效。

采取分类作业，让不同层次的学生自由选择、自主选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“桃子”，这是新课改下的一种跟进教学策略。这种做法，不仅充分发挥了学生的主动性，使学生真正成为学习的主人，而且激活了学生的思维，激发了学生对作业的兴趣，养成了自主学习的习惯，有利于促进学生快乐学习和终身学习。

实践使我们认识到，“分类作业”为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于不同阶层学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。

因此，从课改的精神出发，从教学实际出发，根据教学内容的侧重点和学生的具体情况，把握恰当的时机，积极地、适量地设计分类作业，减轻学生的课业负担，让学生主动参与学习，使学生学会探究、善于探究、乐于探究，这是时代的呼唤，是教育发展的需要。