“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话交流”，这是新课标对语文阅读教学做出的最终阐释。然而，一些教师在阅读教学中缺乏明确的教学目的，随意性很大，有时非常盲目，配合的听说与读写训练也被遗弃。为了赶进度，经常都是教师的范读，加上个别学生的提问，用这种一问一答的方式，代替了学生的主体阅读。学生的主体性被无视，词汇、朗读、思维能力等训练完全落空。针对这些现象，我从如下方面进行了一些改进：

一、阅读是兴趣的践行

在小学校园里，我们可以见到很多学生抱着故事书读得津津有味。而我们的教材是文章，不是故事书，所以这就需要教师对教材进行再加工，放大书中的故事情节，提升文章的情感渲染。这样学生才能在兴趣的推动下持续读下去，对文章情感也才能有深刻的体会。如在教学《郑和下西洋》一课时，我们可以把文章与学生喜欢的旅游联系在一起，提升学生对这篇文章的兴趣。对文中所涉及到的事件、物件，可以让学生联系旅游中的所见所闻；对文章中所涉及的郑和下西洋的意义，我们可以联系学生旅游之后的收获，让他们通过对文章的深入阅读，来谈谈各自的体会。

二、整合再加工，提升阅读效率

整合与再加工，不是简单的目标重新串联或者内容归类叠加，而是要对教学目标、教学内容、学生能力三者进行有效结合，提升三者之间的兼容性，最大化地释放三者之间的结合能量。

在教学一篇课文之前，首先需要对文章所要表达的情感与认知目标进行重新整合，把教学目标的情感+认知，通过优化寻求发酵点，确立最佳结合方式与顺序，变式成为情感与认知的交融。其次，对文章的字词句段等信息，重新创建理顺，使学生能够通过自己喜欢的方式，触摸文章的内涵与思想，与文字和作者进行深层次的对话交流，为后面的感悟文章打下基础。最后，教师需要理顺年级目标、学段目标、单元目标之间的关系，使目标有重点、有层次、有先后、有递进地渗透到课文与课文、课文与单元、单元与单元之中去，体现出教师的主导作用。

三、培养良好的阅读习惯与能力

对于小学生来说，不能一开始就要求他们对文章有多么深刻的感悟，俗话说“一口吃不了个胖子”，就是同样的道理。因此，在初期的阅读教学中，教师选择的阅读内容应该从浅入深、由易至难，从学生该阶段的心理与年龄特征出发，尊重每个学生的知识层次，由速读了解、细读体会、慢读总结逐步过渡；在阅读的过程中，要求学生对重点字词句进行了解、体会、感悟，阅读时多联系自己的日常生活事例，从而加深对文章内容的理解、体会；对段落的概括、词语的使用等，需要教师逐渐引导、慢慢培养，启发要及时准确；阅读中注意词语的用法、句式的结构，需要标注的进行标注，需要提炼摘录的也要随读而记，对于阅读中不太理解、没有掌握的，标记后认真听教师的解答，在随后的阅读交流环节，与小组成员进行疑问解答交流。

四、阅读方式的多样化促进阅读与感悟

在科技发展迅猛的今天，阅读的方式也呈现出别样于几千年来的纸质读本，手机、IPAD、电脑、录音等等，各类读本填充着我们的生活。尤其在小学语文课堂教学中，我们的教学方式也发生了很多变化，从声音到图像，从图片到动画，多样的信息方式充实之后，我们的课堂有了声，有了色，有了动感，有了情境。我们的阅读也从纸张中文字的描述，变成了具体的音色，幻化成了如画的风景，夹杂了离别、欢畅的影片情境。如教学《二泉映月》一文，当我把动画场景播放出来，当音乐起伏跌宕之时，学生的眉头、眼眶都表达出了共鸣的情感；当教师让学生把自己生活中伤心的事情回想于音乐之中时，许多学生的眼泪都停不下来。这时，我们不用过多的解释这篇课文或是这首曲子想表达的情感，因为孩子都已明白了。

阅读教学作为小学语文教学的重点和基础，不仅关系着这门功课的好坏，还关系着孩子学习其他科目知识的理解能力，更是学生一生的一种行为习惯养成。因此，我们教师应首先充实自身，研究教材，灵活运用各种教法，把学生良好行为习惯的养成放在首位，将阅读教学扎实而深入地开展下去，做学生人生的导师。