绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。

美国教育机构研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。如何培养孩子良好的阅读习惯，如何为孩子挑选最合适的阅读材料，也成为众多家长最关心的问题。

绘本阅读的最终目的──让儿童在早期阅读中留下美妙的体验，并踏上快乐的阅读旅程。小学低段孩童读书刚起步，如何先入为主，在早期阅读的旅程中留下美妙的体验呢？绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶，符合孩子的思维特点，是公认的最适合低段孩子阅读的图书形式。如有关爸爸和妈妈形象的绘本《我爸爸》、《我妈妈》；让孩子平静接受生离死别的《爷爷有没有穿西装》；引导孩子学习面对并抒解害怕与恐惧的《床底下的怪物》；引导孩子了解并珍惜友情的《最珍贵的宝贝》等。精薄的绘本，如同一部精彩的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，这样能激发孩子的阅读兴趣，激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。因此，绘本导读最重要的目的是让孩子们品尝读书的甜美，激发阅读的兴趣。

专家们都认为，教师选择绘本应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

因此，我们完全可以把像卡通片一样有趣的《要是你给老鼠吃饼干》带进课堂。孩子们痴迷于这种简单得出奇而又搞笑的故事。它类似于那个“从前有座山，山上有座庙”的古老故事，一直可以循环往复地讲下去。但是它的细节更丰富，而且将孩子和大人的角色进行了微妙的转变，小读者从老鼠身上看到了自己，大读者从孩子身上看到了自己。闫学老师认为，任何绘本教学都要基于绘本的想象，让学生在想象中享受快乐，体验快乐。所以阅读了绘本之后，可以做一个模仿讲故事或是故事接龙的游戏，规则很简单，就是故事的结尾必须回到故事的开头。孩子们对此非常着迷，相信他们一定能滔滔不绝地说上好一阵子。这时，孩子们感受到的快乐就会是发自内心的。

除此之外，学生感兴趣的话题还有很多。比如，《我爸爸》、《我妈妈》这两本绘本的故事很简单，且撰写文字的手法非常相似，两本书都是借着孩子天真自豪的口吻，描绘心中无所不能的爸爸和妈妈。它们的图画、语言和文字并没有直接地表达出作者的用意，而是用一种间接的幽默的方式，用了许多比喻和夸张的手法为我们呈现出了无所不能的爸爸和妈妈，表达了“我”对他们的自豪和崇拜。要让学生理解这些比喻和夸张背后的潜台词，就需要教师仔细分析，从绘本的特点、内涵和孩子的经验基础两方面出发，当好孩子和绘本进行充分对话的桥梁和纽带。然后试着让学生说说自己的爸爸和妈妈，这种具有适度挑战性的问题定能激起孩子们的阅读兴趣。

再来看看《是谁嗯嗯在我头上》这本书，本来关于大小便的事是成人很难以启齿的，但是，这本书却以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。让孩子们读一读这样的书，不仅不会让他们觉得尴尬，反而会让他们兴奋！相信孩子不仅可以从中获取鸽子、老马、野兔、山羊、乳牛、大狗、鼹鼠等在内的动物的“便便”知识，更建立了对这件生活中再正常不过的事情的客观态度，还能从中学习小鼹鼠的执著，认识各种动物的食量与大便的关系，让学生从中了解到自身行为的重要性，告诉学生不要随地大小便等等。

曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合低年级孩子的天性，老师们在选择绘本进行阅读时，理应更多的考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读，逐渐提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养阅读的兴趣、丰富的想象力及乐于学习语文的情感。我们应该让绘本阅读真正成为儿童享受阅读本身之美的幸福源泉。