我省普通高中课程改革至今已经进行了六年多的时间，大多数教师都已经认识到，课程改革的基本理念是为了学生的发展，是以学生的学为出发点进行课程改革的。因此，我们只有切实改善学生的学习方式，围绕着学生的学设计教学，才能提高课堂教学效益。

一、学生会学习是提高课堂教学效益的重要途径

学习行动的设计是在传统教学中容易被忽视的重要环节。为了实现这一环节，首先要研究学生，把握学生的个性与心理，做到以学生为根据，创造条件引导学生在实际生活、真实情境中去接受教育，即实行体验和感悟性教育。要重视学生的态度、过程、价值观的培养教育，在教学过程中培养学生主动、认真、细密、正确的学习态度，使学生更好地体验和感悟学习过程，从而获取知识，掌握科学的学习方法，发展各种能力，树立正确的价值观。从教育内容到教育形式的确定，以致教育活动过程的组织等都要尽量依靠学生，学习是学生构建自己知识的过程，而不是简单的教师传递，学生必须主动建构信息的意义，绝不是被动的信息吸收者。每个学生都应以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的知识的积累，它同时包括由新旧知识的冲突而引发的思想观念的转变和知识结构的重组。

二、学法指导是提高课堂教学效益的重要手段

教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读、想、写、做，实现课堂教学以学生的学习活动为主。做到了这些，课堂教学效益的提高才能真正有所保证。我们要对学生进行学法指导，使学生学会规划学习内容，也学会规划具体的学习活动，给学生提供自主学习的依据和方法。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。在这种认识前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习还需要我们在课堂教学实践中不断探索总结。

三、给学生提供全面的、多元的学习价值选择是提高课堂教学效益的重要方法

很多时候，不是学生不愿选择，而是根本就没有选择。我们的教育并没有给学生提供更多地体会学习多元价值的机会。因此，教师首先要对学习有用性有全面的、多维度的认识，才能对学生学习中的价值判断有所体察，进行适宜的教学活动。同时教师要学会引导和激发学生对学习价值的认同，新课程改革提出的三维目标，既是教师行动的指南，也是教师可依据的方法。如果学生一时不能理解知识和技能对他的意义，那就从过程和方法着手，让他体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力；如果学生需要的是倾听和鼓励，教师同样可以在学习活动中让他参与合作，让他看到自己的进步和别人对他的肯定，同样能促进学生对学习有用性的感知与认同。

四、尊重学生的价值选择是提高课堂教学效益的有益保障

在实际的教学过程中，很多教师都会发现学生不一定会认同教师对学习有用性的理解。这是教育中非常强大的阻力之一，如果学生对学习价值的某一维度无法认同，就会直接影响到学生的学习动机及其学习行为。这给教育提出了难题，面对多元化的价值选择，教师也许会觉得无所适从。但当我们打破固定思维，从一个更积极的角度去看待这种问题时，我们就会发现，这其实也是丰富的可利用的教育资源。教师如能有意识地利用学生对学习有用性的不同理解来设计教学活动，在活动中让不同需求的学生都能感受到学习的有用性，无疑更能激发学生的学习动机，促进学生进行被赋予了意义和价值的学习活动。

当然，除了关注教与学的方式提高课堂教学效益以外，做好教育科研和校本教研工作是提高课堂教学效益的先导，教师会教、教法得当是提高课堂教学效益的成功要素，开发运用好三级课程教材是提高课堂教学效益的基础，做好教学评价工作是提高课堂教学效益的保证，运用好现代教学技术手段是提高课堂教学效益的助推器，搞好课堂教学管理是提高课堂教学效益的组织保障。而提高课堂教学效益最根本的就是提升教师的素质。