学生发展指导是指学校为促进学生全面、有个性的发展而向学生提供的一系列指导服务，在众多国家与地区已成为现代学校教育的三大职能之一。据2010年中国青少年研究中心发布的一个权威报告显示，目前的中国高中教育呈现出教育环境不理想、学生心理压力大、漠视师生关系和偏好高考科目等问题。这一切都让一线教育工作者深感加强学生发展指导已是迫在眉睫的重要工作，而学生发展指导制度的实施将是我国开始对应试教育进行纠偏所迈出的实质性一步，关注人本发展，关注学生的发展趋势必将成为我国未来高中教育发展的一个“不变信念”。

一、学生发展指导新模式

近年来我国大陆地区仅有少数地区和学校开展了学生发展指导工作。就政策规定而言，目前尚无全国性的学生发展指导规定，仅部分地区和学校颁布了局域性的学生发展指导规定，例如《大连市普通高中学生发展指导工作意见》、上海市嘉定区中光高级中学的《中学生发展指导制度实施意见》。和其他大多数学校一样，我校虽尚未全面开展学生发展指导工作，但也在不少方面开展了相应的学生发展指导实践活动，主要体现在心理健康、思想品德、生活指导、生涯规划指导、选课指导和班主任工作等方面。然而，这些指导多数是隐性地依托在日常教学中，缺乏专业性、系统性和针对性，指导内容也过于单一，无法做到对现阶段高中学生实际需求的全面覆盖。

2010年4月，我校参加了华东师范大学普通高中教育研究所霍益萍教授组织的“普通高中学生发展指导”课题，截止2013年7月，我校共有六位教师先后七次参与了课题组组织的培训活动和研讨会。通过全校师生三年的努力，我校在实践中探索出了一套“三维一体式”学生发展指导的新模式，即以学生为主体，开展全方位指导、全员指导和全面指导，从而促进了学生自我成长、全面发展。

1.全方位指导

为了保证学生指导工作落在实处，2010年5月，学校成立了专门的“学生发展指导中心”。学生发展指导支撑体系由学生发展指导中心、导师组和导师三部分组成，导师组由课题组领导成员和心理教师组成，导师由各年级班主任、科任教师和部分行政人员组成。学生发展指导中心是由校长、心理教师、课题组其他领导、班主任和科任教师组成，中心由校长直接管理，心理教师负责，课题组其他领导、班主任和科任教师协助，其具体任务是对学生开展学业指导、生涯指导和生活指导。

2.全员指导

为了顺应学生发展指导理念、内容和模式的变化，学校实施了“导师制”和“导生制”。早期，我校的学生发展指导工作是由政教处负责，以班主任为主体，以心理教师为辅助，开展各类指导活动。然而，现代学生发展指导理论指出，学生发展指导工作并不是学校个别教职工的工作，专职的心理教师不可能多到满足全体学生的各种需求，学生发展指导应渗透于学校的整体氛围之中，需要全体教职工，甚至部分学生的共同参与。2010年9月，学生发展指导中心在全校实施导师制和导生制，以全校教师和部分学生共同参与的方式，通过全校性辅导活动促进学生全面发展。这两项重要举措的实施开启了学校全员指导的新篇章，为学生营造了积极发展的校园环境。

①全员育人——“导师制”

全员育人——导师制是把学生以小组为单位，学校全体教职工担任导师，共同参与学生从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生涯到生活对学生进行的教育和指导。根据上述全员育人的教育理念，2010年9月，我校学生发展指导中心制定了《关于实行导师制的实施方案》，明确了导师制实施的具体办法：由学生发展指导中心负责，学生自主选择导师，导师组（课题领导成员和心理教师）组织管理，通过对导师（各年级班主任和科任教师）培训、考核和聘用来实施指导工作。2011年2月，学生发展指导中心向考核合格的教职工颁发导师聘书，公布各年级《导师制学生指导名单》，举行导师与学生第一次见面会。由此，导师制正式拉开帷幕。

导师制要求导师定期召开讨论会，探讨学生在学业、生涯规划和生活中存在的问题并提供有效指导，定期上缴会议记录和工作小结。导师制开展两年来，学生发展指导中心收到了90名导师的360份工作小结。导师们普遍反映，由于导师制在师生之间建立了一种“导学”、“导行”关系，他们可以根据学生的个性差异与学业水平差异开展因材施教和有针对性的指导。因为学生和导师的关系是学生自主选择的关系，所以，学生乐于接受，教师乐于指导，师生间关系更加密切，学生在学业、生涯规划和生活方面的能力也逐渐有所提高。为了检验导师制开展的实际成效，2012年12月，学生发展指导中心在各年级随机各选取了100名学生进行导师制满意度调查工作，结果显示有82%的学生感到老师在经常帮助和指导他们，有78%的学生感到老师的帮助和指导是有效的，有87%的学生对导师制的开展非常满意。这一数据，在2013年下半年的测评中均有明显的提高。

②全员育人——“导生制”

为了进一步深入开展学生发展指导工作，我校在导师制开展的基础上又实施了导生制。导生制的最基本特点是由学生指导学生，即学生发展指导中心选择一些高年级优秀学生和本年级能力突出的学生作为“导生”，协助教师对低年级学生和普通学生进行学习、生活和生涯等方面的辅导，通过学生的自主教育和自主管理，调动学生自我发展的积极性、主动性和创造性（2012年7月，我校曾在香港浸会大学教育系主办的第一届两岸四地学校辅导国际学术研讨会上交流分享了实施导生制的经验，论文收编于《人民最满意学校创建纪实（践行篇）》（红旗出版社2012.10）。

我校的“导生制”采取三级指导模式，即学生发展指导中心—导生部—导生。学生发展指导中心负责开展导生培训，督查导生部开展工作；导生部负责导生的日常工作安排、检查和反馈；导生通过培训对指定学生进行学业、生活和生涯方面的指导。

实施“导生制”的关键在于导生的选拔和培训，我校从2010年6月起每年在高二年级学生中招募思想进步、学习优秀、有领导能力、富有激情、作风严谨、沟通能力强、愿意为广大同学服务的学生做导生志愿者。经过20个课时的培训、学习和两个月的实习与考察，考核合格的志愿者正式成为“导生”，迎接高一新生并与其一起度过为期一周的迎新活动。迎新活动中，导生们“以高带低，以老带新”，一方面协助老师教育和管理新生，帮助他们学习、了解学校各方面的规章制度，另一方面导生们与新生建立了良好的朋辈关系，相互沟通、相互帮助，促使新生很快适应新的学校环境。迎新活动结束后，导生将继续在学业、生活和生涯方面带动新生，定期召开交流会议，了解新生各方面情况，帮助他们克服学习困难，解决生活问题，探索生涯发展。

导生的工作内容、工作方式和工作岗位都不是单一的。从内容上看，导生的工作从“迎新”时的全方位指导，到对学生日常的“学习”、“卫生”、“纪律”、“心理”、“安全”、“艺术活动”、“生涯规划”、“研究性学习”和“价值观”等的指导和管理，涵盖了学生在校生活的方方面面；从方式上看，导生的工作有指导也有管理，比如学业方面，好生带差生重在指导，而生活方面既有指导也有管理；从岗位上看，学校设置了不同的工作岗位，如“迎新志愿者”、“卫生监督岗”、“午休执勤岗”、“餐厅执勤岗”、“心理联络员”、“安全联络员”、“社团观察员”、“违纪观察员”等，对不同岗位提出不同的管理目标。这样，就做到了导生“在其位，谋其事”，学生学习有人帮扶，学生纪律有人管理，学生生活有人指导，学习有合作，管理有依据，指导有目标。

为了保证“导生制”实施成效，防止热热闹闹走过场现象，就要解决对导生工作的绩效考核和评价。在这方面，我校对“导生”实行两个管理，一是对导生实行“目标”管理，即“导生”与所导学生的量化加减分联动。所导学生获得“量化”加分，则导生获得同样的加分；所导学生出现违纪被扣分，则导生同样被处相同的扣分。二是对导生实行“学分”管理，即把导生工作看作是学生社会实践和社区服务工作的一部分，根据课改学分规定，完成目标的导生可获得社会实践和社区服务学分。这样，既较好地调动了导生的工作积极性，又避免了校外社会实践和社区服务中存在的虚假现象。

“导生制”的实施，第一，有效弥补了“导师制”的不足，构建和完善了学校辅导体系，强调了学生自主管理理念；第二，培养了导生们的责任意识和领袖才能，导生普遍呈现出自律意识好、组织和创新能力强的特点，成为学生中的领军人物；第三，全体学生在导生的辅导和引领下，讲文明，有礼貌，守纪律，有担当。

3.全面指导

我校借鉴发达国家和地区学生发展指导的工作实践，实施全面指导，将学生发展指导分为学业指导、生涯指导和生活指导三个领域。根据学生发展阶段理论和我校学生的实际情况，每个指导领域规定了具体的指导内容及所要达到的结果目标。学业指导包括开展促进学生学习适应、学习态度、学习习惯和动机、学习策略、应试技巧等方面的指导工作；生涯指导包括开展促进学生了解自我、了解职业、认识教育、认识社会发展、制定生涯规划、掌握求职方法、提升实践能力等方面的指导工作；生活指导包括开展促进学生形成独立生活意识、形成良好行为规范和健康生活方式、形成积极乐观心态、提升自我保护能力等方面的指导工作。

①全面指导——心理健康教育

学生发展指导和心理健康教育是紧密相连、不可分割的，心理教师是学生发展指导的关键，也是主体。因此，想要开展深入的学生发展指导工作就要想办法改善学校心理健康教育的环境，提升心理健康教育的师资力量，从而努力拓展学生发展指导阵地。2010年初，学校将心理课程正式纳入常规教学体系中，面向全体高一新生开展每周一节“心理成长课”，课程内容涵盖了学业、生涯和生活指导的方方面面。2011年9月，我校投入充足的资金建成了青少年心理发展中心——馨语中心，两年多来共接待家长和师生来访2652人次，咨询案例1456例、音乐放松治疗103例、情绪宣泄67例、个体心理测评89例、团体沙盘治疗28例（140人）和个体沙盘治疗32例。通过多种多样的心理辅导，馨语中心不仅为我校学生提供了较为全面的学生发展指导，对推动我校学生发展指导工作，尤其是心理辅导工作起到了非常重要的作用。

目前，我校有专职心理教师两名（心理学专业本科1名，心理学专业研究生1名），兼职心理教师4名，均参加过市、区级专业心理教师培训，获得国家二级心理咨询师资格证书，多次赴北京、上海、杭州、宁波、台湾、香港等地区参加学生发展指导课题培训、交流经验，学习先进理念与做法。

为了解学生心理发展状况，给学校开展全面指导工作和心理健康教育工作提供依据，馨语中心每年在新生入校后一个月内就对其开展团体心理测评，为每位学生建立电子心理档案。从2010年到现在，学校先后三次使用《SCL-90》、《小五人格问卷》、《学习适应性测验》和《霍兰德职业兴趣倾向测试》等心理测验，对学生的心理健康状况、性格特点、学习适应状况和职业兴趣等进行测评并建立档案，为进一步开展指导工作奠定基础。

因为领导重视，我校心理健康教育工作狠抓专业化、制度化建设，2012年，我校青少年心理发展中心被陕西师范大学心理学院命名为“青少年心理发展和学习研究与实践基地”、“教育教学科研实践基地”。同年，学校所在的雁塔区获评“全国中小学心理健康教育示范区”，作为代表学校，我校在会上交流了学校开展心理健康教育工作的经验。

②全面指导——学业指导

我校的学业指导主要包括对资优生的辅导和学困生的辅导两大模块。十几年来，学校富有自身特色的办学理念和教育思想的付诸实践，取得了超出预期的效果——高考升学率稳居陕西省前茅。2006年—2013年，学校一举实现连续八年获得11名“状元”的佳绩，这在陕西省乃至全国都是罕见的，不得不说对资优生的辅导卓有成效。不仅如此，为了实现全体学生的学业发展，学校在关注资优生发展的同时也积极开展对学困生的辅导，除了在学业上实施“补差、提高”的办法，学校还努力开设和组织各种特色校本选修课和校园活动，旨在通过搭建各种展示平台帮助学生，尤其是学困生全面发展自身的能力，树立自信，向成功的人生迈进。目前，学校已开设爱乐合唱团、舞之美舞蹈社团、喜洋洋腰鼓社团、光与影摄影社团、“天元”围棋社团、爱心合作社、模联、书法、陶艺、平面设计、微小说、播音与主持、汉唐艺术社、文海读书社、演讲与口才、趣味化学、英语论坛、英语配音、物理实验、生物协会、金融理财、兵器、人文地理、探索发现、天文协会、硬件俱乐部、服装设计、魔方、街舞、烹饪、剪纸、编织、航模、机器人、网页制作、汽车维修与保养、植物无菌栽培等几十门选修课课程。

③全面指导——生涯指导

对高中在校生实行生涯指导，教育和指导他们在高中阶段就对自己的人生进行规划，这在此前的高中教育与指导内容中是少见的。在课题开始之初，我们对学生进行了问卷调查，从“生涯指导”需求与现状的数据看，学生需求得分为4.05，而现状得分只有3.29，从两项数据比较来看，对学生生涯指导的现状和需求差值达0.91，与学业指导和生活指导相比，这个差值是最大的，说明对学生的生涯指导在我校是薄弱的，应该予以加强。

为了确保对学生进行科学有效的生涯规划，根据学生生涯指导理论，我校将高中生职业生涯规划纳入到心理课程中。为了实施专业的学生生涯指导，学校根据学生心理发展特点编写了校本教材《高中生生涯规划课程学习单》。本《课程学习单》共分开启生涯规划之门、探索与认识自我、价值观澄清、发掘自身兴趣、学会生涯管理、培养生涯能力和探索工作世界七个单元，另附十八学群简介和中国2010各类学科A级大学榜单。《课程学习单》以帮助学生了解自己的能力性向、了解职业特点、培养学生生涯规划能力为出发点，其中的两个附录有助于对未来的自身定位，希望通过对学系、需要能力、兴趣组群和未来发展的了解，通过对国内大学科系设置和专业影响力的了解，使学生在高中阶段就尽早规划自己的发展方向，在选修课选择、学生社团选择、社会实践选择、文理分科、高考志愿填报等方面，少走或不走弯路，沿着自己的发展方向进发，从而实现自己的生涯规划。

课程开始时，学校对每位学生进行全面的职业测评，测评内容包括职业性格测试、职业兴趣测试和能力倾向测试等。通过测试，学生了解了自己的性格特点、兴趣爱好和能力倾向。结合自身特点，参考《课程学习单》资料，学生找到了自己感兴趣的专业和学校。课程结束时，每位学生提交了一份职业生涯规划书。在规划书中，学生们从性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面对自己进行了全面评估，明确了自己的职业发展方向。有70%的学生通过职业生涯规划确定了自己理想的专业、大学和职业，设计了十分清晰的未来十年生涯发展路线。

此外，学校还开展了一系列的生涯规划活动，例如每年寒暑假学校都会发起“走近父母”、“采访父母职业”、组织职业体验等实践活动。通过这些活动，学生进一步了解职业、体验职业，从而开启了职业生涯规划的一扇大门。

④全面指导——生活指导

建立学生发展指导制度最终的目的是为学生终身发展和幸福服务，那么如何理解学生的终身发展和幸福呢？是如往常那样把学生送进大学之门，就完成了高中阶段的使命，就是为学生终身发展和幸福服务了吗？不是！我们认为，把学生送进大学之门仅完成了高中阶段学习目标中应学应会的知识的传授，而教给学生生活技能，培养学生高尚的情操，健全的人格，健康的心理，和谐的人际关系，端正的处世态度，良好的规则意识，正确的人生价值观，才是学生终身受用、一生幸福的根本。从此出发，我校于2011年4月制定了《西安高新第一中学学生生活辅导实施方案》，明确了学生在高中阶段应该接受的生活辅导内容，以及如何分解和组织实施具体的指导。

我们认为，学生生活指导应包含学生校内生活辅导、校外生活辅导和个人发展辅导三个模块共38项内容。学生校内生活辅导包括学校了解学生、学生了解学校、班级组建与班团干部选拔、升旗集会庆典、学生考勤、住校生辅导、学生评优、学生违纪与处罚、学生生命教育与安全维护、学生社团组建、社会实践和社区服务、学生综合素质评价和学生成长档案袋、情绪管理与个性心理素质辅导、家长辅导等14项；校外生活辅导包括家访、节假日和考试期间安全辅导、学生出国学习考察辅导、网络生活与信息采集的辅导、学生郊游安全辅导、学生遇不法侵害应对方法辅导、学生社会实践和社区服务安全与表现、校外联合巡查等8项；个人发展指导包括爱国的辅导、公民意识的辅导、劳动意识的辅导、爱心的辅导、诚信的辅导、关于价值观和理想的辅导、意志品质的辅导、文明礼仪的辅导、气质的辅导、男女生交往的辅导、沟通与演讲的辅导、遵纪守法的辅导、反毒与禁烟的辅导、秩序的辅导、消费的辅导、休闲的辅导等16项。三大生活辅导模块的建立，一方面旨在树立全校教师对学生生活辅导的正确理念，同时也统一了学生生活辅导的工作方法与行动要领，构建了校内外全面辅导体制，对加强学生生活辅导、个人品德与发展辅导，对科学和全面推进生活辅导，全面提升辅导效能，具有重要的意义。

两年来，学校主要以心理课堂、班会课、大型讲座和课内外活动等形式开展学生生活指导，而且效果显著。在心理课中，学生通过扮演孕妇、观看《子宫日记》了解生命的孕育过程，认识生命的价值，理解生命的意义；通过周哈里窗来探索自己、认识自己；通过人际交往技巧的学习和探索来提升自身人际交往的能力。在专题讲座中，“花季自护——所有女孩都应知道的”和“用心呵护青春之路”讲座为学生打开青春期教育的一扇窗户，“学习压力调试”讲座为学生缓解压力。

此外，学校还举行各种心理健康教育活动，为营造良好的生活指导氛围奠定了扎实基础。为普及学生心理健康知识，学校每年5月底举行“5·25心理健康周”活动，开展了心理健康宣传展、心理签名会、心理联络员培训、心理影片欣赏和团体心理辅导等一系列活动；为加强学生的适应能力，学校每年针对高一新生开展为期五天的迎新活动和六天的军训活动；为提升学生的心理耐挫力，学校每年针对高三学生开展拓展活动；为促进学生心理健康发展和全面综合素质的提高，学校每年都举行艺术节、合唱节等大型艺术活动；为丰富学生课余心理健康活动，学校成立了心理情景剧表演小组，目前共有成员23名，主要作品《依赖》和《青春，痛并快乐着》。近些年来，青少年心理发展中心根据学生不同阶段心理发展特点和学习状况，有针对性地编辑了心理健康教育专刊《走进心灵》162期，根据不同班级心理发展特点和学习状况，有目的性地开展《如何做一名健康快乐中学生》、《培养阳光心态》和《从失败到成功，别对自己说不可能》等心理健康主题班会。这一系列的举措不仅有助于培养学生良好的心理品质，也有助于营造“关注心理健康、重视心理健康”的良好学校生活指导氛围，全方位地加强对我校学生生活指导工作。

二、实践收获与展望

通过探索与实践，我们深切感受到“三维一体式”学生发展指导对学生全面发展具有重要的促进作用。在学生发展指导工作开展期间，教师提升了教育理念和方法，收获了成功与喜悦。而对于学生来说，内在因素在不断积极成长，外在环境在不断优化改进，内外因素的共同作用必将促进学生全面发展。

1.多维度指导效果显著

当学生发展指导全方位、全员、全面开展起来时，每位教职工都成为了学生发展指导的导师，每位优秀学生都成为了学生发展指导的导生，都初步具备了实施指导的技能与方法。经过两年多的努力，我们惊喜地发现，无论是导生还是导师都会将自己所学、所悟运用到实际生活中。当他们发现有学生有困惑时，他们乐于主动伸出援助之手，不管力量大小，全力以赴倾囊相助。

2.提高了教师的教育、教学效果

有了心理学和教育学的指导，有了学生发展指导工作的实施，教师本人的教育、教学理念和方法都得到了全面更新。教师在一种愉悦的、积极的、奋进的状态下工作，能够艺术地、科学地、有效地开展教育教学活动和学生发展指导工作，受益的不仅仅是学生，也包括教师本人和学校。实施学生发展指导工作三年来，我们收获的不仅仅是学生学业、生涯和生活等方面能力的提高，还为学生的终身发展奠定了良好的基础。

3.更新了学校教育的思路与方法

学生发展指导工作的开展更新了学校教育的思路与方法，实现了教育“以人为本”的原点回归，为学生提供了共同探索学习方法、共同规划人生、寻求支持与帮助的桥梁。通过各项活动的开展为学生创设良好的生活氛围和情感氛围，促进了学生的全面发展，使每位学生和教师获得了更多的幸福和快乐。

4.提升了学生自助与互助的意识和能力

在各种学生发展指导工作中，学生深切感受到了学生发展指导对人生发展的重要作用，乐于接受各类活动。特别是导生制的实施，不仅加深了学生之间的深厚感情，还促使学生逐渐有了自助与互助的意识。学生通过自我认识、自我反思实现自我成长，在遇到自己解决不了的问题时能够主动向同学、老师、家长寻求帮助。于是，生生之间、师生之间都有了相互指导与支持，和谐氛围令人欣喜。

5.将学生发展指导作为办学特色继续探索下去

目前，“导师制”、“导生制”、丰富多彩的心理健康教育、生活指导和职业生涯规划是我校学生发展指导工作中的几大特色。今后，我们将沿着现在的实践道路继续前行，努力探索出更多的途径和方法来促进学生全面发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”学生发展指导工作是一项长久、艰巨的工作，但是只要我们努力，我们坚信，这项工作定会顺利开展下去，定会让广大师生受益。