从根本上说，好的教育是能促进学习者健康成长的教育，而学生的健康成长是一种习得的结果，因此，好的教育应该表现为学生的好的学习。

2007年秋季，我省全面进入普通高中新课程改革。随着新课程实施工作的逐步开展，一些制约改革的深层次问题逐步显现，不少问题成为推进新课程改革不可回避的新矛盾。特别是学生学习方式问题，是课程内容、课程实施和课程评价问题的焦点所在，也是课程改革的难点工程。放眼全国基础教育领域，一些新涌现出来的“课改名校”莫不是“学习方式”上的“创新”，其目的就是更好地掌握和理解“课程内容”，以期获得好的“课程评价”。我省也有一批学校参与实践，取得了一些有价值的成果。其中，西安高新一中的“学生学习方式转变与创新能力培养”课题实践研究①，在改变学生学习方式方面进行了卓有成效的探索与实践。

和其他学校的做法相比，西安高新一中的探索和努力有其独到之处，那就是不孤立地看待“学习方式”问题，而是从课程内容、教学方式、学习环境等构成的教育系统中，寻找解决问题的办法，进行卓有成效而又艰辛的实践，即“以学生学习方式转变为核心的‘TCTS’系统建构”。以此为核心的教育改革实践，旨在改善和整合学校各教学要素及其关系，以转变学生学习方式为核心，积极构建有机的学校教育教学系统，实现学生、教师和学校的协同高效发展。即通过学校课程体系的构建，满足学生的选择性发展要求，增强学生转变学习方式的主动性和积极性；通过有效课堂的持续探索，为学生学习方式的转变提供示范性和引导性；通过拓展学生学习途径和范围，使学生感受和体验转变学习方式的必要性与价值；通过社会教育资源的引入和整合，为学生搭建展示现代学习方式的平台和桥梁。

目标巡航（Target Cruising）是指学校要根据自身情况确定具体的培养目标和办学目标，并根据学情和条件的变化及时调整和完善办学目标，从而使学校始终处于一种适应自身特点的最佳的发展状态。

课程助力（Curriculum Assistance）就是通过建立符合学校办学目标，符合学生发展需求的课程体系，转变学生学习方式、培养学生创新能力。按照人才培养目标—学校课程目标—学校课程建设原则—学校课程结构—特色课程建设等方面，按照目标—模块组—基础性课程、拓展性课程、创造性课程的结构，构建学校课程体系，将学校教育教学活动课程化。

教学导引（Teaching Guidance）就是为实现学生学习方式的有效转变，在理性思考的基础上，通过实施聚焦课堂—课堂观察—课堂模式构建为主线的“三位一体”课堂教学创新活动，探索自主、合作、探究学习的基本模式及结构优化方式，形成基于促进学生转变学习方式。

社会参与（Social Participation）就是深入实施学校教育和社会资源的整合，为学生学习方式的转变提供更深刻的社会基础。

基于“TCTS”系统建构的学生学习方式变革实现了学生学习方式科学、有效和个性化发展，取得了显著的教育成效和良好的办学效益。在实践上得到兄弟学校发展的实践检验，在理论上解决了基础教育发展和课程改革面临的实践困惑和普遍性问题。

当然，高新一中的探索还存在很多问题，但只要方向正确、工作扎实，就一定会取得突破。

（①为解决课程改革过程中的突出问题，省教育厅委托省教育科学规划领导小组办公室就现存问题进行了系统梳理，确定了11个研究课题，本课题就是其中之一。）