策划语

“有效”一词是当前的教育热词。“有效教学”、“有效教师”、“有效设计”、“有效课堂”不一而足。但从根本上说，“有效”与教育的根本结合点还是学生的学习问题，即“有效学习”。什么是有效学习呢？这得先解决什么是“学习”。有效教学理论认为，学习就是“探究”。这是一个过程性的描述，意指只有“探究”的过程的学习才可能是“有效”的。这是课程改革所关注和追求的重点之一，在实践中也流布甚深，并有一批“经验”产出。毋庸讳言，这些“经验”还很“感性”和“个性”，尚处于“赏心悦目”和“轰轰烈烈”阶段，要变成一种“静悄悄的革命”，尚需时日以沉淀和升华。

根据建构主义的要求，有效学习需要四个条件或特征：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。由此看来，“学习”看起来是一个“过程”，却不仅仅只是“过程”，而是伴随着诸多的相关因素，正如杜威的观点，“生活即教育”。这就是说，关注学生学习问题，就必须系统地关注教育问题，只有方式方法的革新，没有内容和方向的更新和调适，就是“伪课改”、“伪教育”。这就是实践探索中要尽力避免的。

基于这样的现实，教育需要更积极的关注，改革需要更激情而又理性的参与，《陕西教育》责无旁贷。我们的责任不是陪大家“赶时髦”、“凑热闹”，我们要做的是发现、提炼、提升和推介；我们要做的是关注实践，关注默默无闻的大多数，到教育的田野中“发现”教育的薪火；我们要做的是参与研究、深入实践、理解教师生活，透视精彩纷呈背后的教育底色；我们要做的还有呐喊、擂鼓，把我们的教育情怀有效表达。

从这个角度上讲，西安高新一中的“以学生学习方式转变为核心的‘TCTS’系统建构”的教育探索值得思考，值得品味。

我们希望看到一朵朵盛开的花朵，在教育的园地里，在教育的阳光下……