教育学家巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 巴班斯基的观点正体现了有效教学的精髓。我在教学过程中，对如何提高语文课堂的有效性进行探索实践，收到了良好的效果。

一、精选教学切入点，提高语文教学效率

教师先要读懂课文，整体把握语文教学的三维目标，找到教学的突破口，精选教学内容。可将文章与同类文章相比，找到文章的特点，找准教学的切入点，设计系列问题，引导学生突出教学重点，突破难点，提高语文教学效率。

二、灵活指导学法，提升语文学习能力

语文教学，就是要在课堂中训练学生的思维，灵活指导学习方法，实现知识的迁移，提升学生语文学习的能力。语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。正如叶圣陶先生说：“教是为了不教”。因此教师不仅要把学习方法教给学生，还要引导学生举一反三，方能提高语文课堂的有效性，实现高效课堂。

我给初三的一个班发放了《中学生语文学习方法问卷调查表》，经统计发现19.8%的学生完全听从教师介绍的学习方法，有高效学习方法的学生仅占3.78%。可见中学生语文学习过程，是学生在教师的指导下感知、理解运用语文知识，形成语文能力的过程。而科学的学习方法，是指导学生获取知识，形成语文能力的必备条件。有89.6%的学生认为初中语文教学中注重学科知识的阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面是最佳的讲课方式。因此，在语文教学中要灵活指导学法，把本属于学生的思维还给学生，提升学生的语文学习能力。

三、巧用多媒体技术，解惑释疑见高效

要提高语文教学的有效性，就要巧用各种手段，解惑释疑，提高效率。在课堂教学中，常会出现一些教师讲解半天，学生似懂非懂的现象。这时如能利用多媒体，在学生困惑处切入，定会起到事半功倍的效果。我在教学中引导学生解决疑问，尝试利用多媒体在学生有疑难之时切入，让学生自己通过体验感悟，去解惑释疑。

如学习《孤独之旅》一文，当我问到“环境描写在文中起什么作用”时，教室里一片寂静。于是我引导学生朗读句段，然后利用多媒体播放相关画面，创设情境：宽阔无边的芦苇荡、鸭群、暴风雨……让学生欣赏相关的画面，设想自己就是杜小康，在这样的环境之中会有什么样的内心活动，从而感受他的孤独情感。学生身临其境，纷纷举手发言。“鸭群的感受实际上就是杜小康的感受，鸭子是杜小康成长的借助。”“宽阔无边的芦苇荡，让杜小康感到害怕、孤独，这对杜小康是一种磨炼。”“凶猛的暴风雨是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。”学生很快理解了小说环境描写，是为人物成长提供一个广阔的背景，对人物形象的刻画起到了一定的作用。

四、拓展延伸，提高综合应用能力

语文教学应着重培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。只有提升了学生的语文实践能力，才能提高学习效率，达到全面提高学生语文素养的目的。语文教学要树立“大语文”的理念，打破学科界限，深钻教材，拓展延伸，方能提升能力。

在新课程背景下，要将学生的语文素养落到实处，提高语文教学有效性，就要巧用多种方法，从多种角度以最少的时间，获得最佳学习效果。实践证明精选教学切入口，灵活指导学法，巧用多媒体技术，深钻教材拓展延伸均可提高语文课堂教学的有效性。在具体的教学过程中，还需要我们教师从教学内容、教学目标、学生的认知水平和年龄特点等诸多因素综合考虑，抱着“一切为了学生”的信念，灵活运用具体措施，不断探索实践，将提高语文教学的有效性落到实处。