针对小学低年级阶段的学生思维能力活跃，脑海中存在着很多好奇心以及各种看似奇怪的想法，教师应该引导他们将这些奇思妙想说出来，引导他们养成积极质疑的精神，促进课堂有效性的生成。

一、创设质疑情境，使学生“想问”

学生在什么情况下才能提出疑问，在大多数情况下，他们是一个被动的倾听者的角色，老师说什么就是什么，心中没有疑问可言。作为教师，应该积极为学生创设质疑情境，在情境中，学生突然会有“问”的想法。

在学习“认识图形”这一课时，我在黑板上画了几个不规则的图形，所有的图形都是由三条、四条或者五条、六条边组成，我让学生们自己站起来总结，用简短的话来描述这一类图形的特征，很快学生回答道：“老师画的三角形，有三条边。”“老师画的五边形，有五条边。”随后我通过多媒体呈现了很多图形，让学生起来抢答图片中有几个是四边形，有几个是五边形，有几个是六边形。这样的问题是笔者引导学生的，随后我又要求学生分成小组，小组学生自己出题目让小组其他成员进行思考，看谁提的问题有价值且能难住其他学生。由此可见，积极创设质疑情境，有助于促进学生“想问”。

二、营造质疑氛围，使学生“敢问”

低年级阶段的学生，不由自主会有些“怕”老师，即便心中存有疑问，也不敢主动去问老师。结合笔者的调查发现，很多学生普遍存在着害怕老师、不敢提问的心理，导致课堂上老师一个人在讲台上讲得筋疲力尽，而学生依旧一知半解。

比如在学习“认识物体和图形”的时候，学生们结合课堂上的实践活动，在上课的时候我将一些积木带进了教师，学生们在拼搭的过程中，了解了长方体、正方体、圆柱、球等几何图形的特点，初步建立了空间概念。基于学生对每一次拼搭很快遗忘，我引导学生每完成一次拼搭，就做一次课堂记录，这样一堂课下来，他们集中了注意力，也提高了学习的效率。随后我要求学生们基于自己的拼搭，再与别人一起交流，看看能拼出多少种图形，这样学生的思考之门在无形之中被打开了，学生们不断基于手里拼搭的图形提出问题，比如有的学生提到：“我将两个正方形的图形摆在一起，形成了什么图形呀？”“两个梯形放在一起，可以变成什么图形？”“我们生活的教室中有哪些图形跟我们手里的比较相似的？”学生通过类似的疑问的提出，让他们形成问题意识，并且活跃学生的思维，不知不觉中，敢于发问了。

三、培养良好习惯，使学生“好问”

曼恩曾经说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”这句话蕴藏着深刻的哲学寓意，大意是说习惯会逐渐渗透形成一种量变，而量变久了，会形成质变。作为小学低年级阶段的学生来说，一个良好的习惯，有助于引导学生发生质变，而质疑正是需要培养的，培养他们“好问”的好习惯。

比如学习《认识钟表》这一课内容的时候，我引导学生进行积极体验:根据我带到课堂上的钟摆，要求学生拨出自己家里的一些熟悉的时间段会做哪些事；以“周末”为例，学生结合自己家庭情况，自我设计问题：一家人的早饭时间是几点？起床时间是几点？午餐时间是几点？北京时间十点的时候都在干什么？通过这样的体验活动，培养学生数感，完成从生活经历到课堂数学的体验过程。在这个过程中，学生随堂记录下几个时间点，便于他们课后积极思考，养成好问的好习惯。

四、教会学生方法，使学生“会问”

在“找规律”的知识教学中，为了引导学生找到规律，加深知识点的印象，我列了一个图表，学生将图表随堂记录下来，如下：

但是有一些学生看着表格，被难住了，这种挫折感引导他们想办法去克服困难。随后，这些“挫折”学生勇敢提出问题，比如“为什么每次要找的规律都不尽相同？”“我们应该如何按图索骥，寻找内在的规律性？”笔者随后给出的多媒体上的图片，针对所列的表格，提示学生们可以结合图片，找出规律来。同时，让他们进行小组之间互相讨论，最终结合图片上零散的信息，以表格的形式进行分析、细化，很快就能得出其中的规律，不少学生提出了一些有价值的疑问，我及时进行鼓励。

总之，对于低年级阶段的学生来说，引导他们积极质疑，对于他们完成知识点的理解、消化，有着积极的价值，促进了有效课堂的生成，更重要的，通过质疑精神、质疑习惯的培养，对于他们今后的成长有着积极的意义。