创设“问题场”，主要是要求教师在教学过程中提出一定数量、高质量的问题，营造学生探索的氛围。不同的教学内容，采用不同的提问策略，有效结合生活中的实例或故事，有效引导学生探究问题和积极参与。

一、设计矛盾式的“问题场”

矛盾式的“问题场”是指把教学中新旧知识点有效连接起来，让学生进行自主探索，尝试解决问题。学生在自主探索过程中，面对存在的差异可以展开讨论。根据知识的对比、讨论和迁移，设立矛盾式“问题场”。以小学数学教材中的“小数的加法和减法”为例，教师可以在一开始上课时给学生温习旧知识点，进而引出小数加减法的几个数学问题，之后让学生进行自我解答。教师要在学生解答后引发学生探索正确解法的欲望，让学生提出质疑：到底谁的解法才是正确的解法？学生探索之后，教师还应在小数的加减法基础上提出新问题，让学生萌发新问题，教师再进行一一解答，引导学生用转换单位的方法验证和解释。只有不断引导学生提出质疑，解决质疑，才可以有效地把新旧知识点结合起来。

二、设计生活化的“问题场”

设计生活化“问题场”，主要是把数学教学与生活紧密结合，提升数学教学效率。教师可以设计生活化的“问题场”进行教学，依据学生的知识基础和生活经验构建新知识。以“统计”作为教学案例，教师可以让学生统计全班同学的体重和身高，让学生通过这一做法掌握中位数、众数和平均数的概念，了解其在生活中的运用。又比如在学习“长方体和正方体”之后，教师可以假设一个星期六组织学生粉刷教室墙面的问题情境，根据这个问题让学生思考与教学有联系的问题。指导学生归纳、整理和筛选资料，对已经提出的问题进行改、并、添和删，从而形成一些需要解答的问题。如“粉刷教室的面积是多少？粉刷需要多少涂料？总共需要花多少钱？根据可以支配的钱和市场的行情，应该怎么购买涂料？”在提出问题之后，让学生进行思考解答，在解答的过程中运用和理解学到的知识。根据学生的实际生活设计生活化问题，使学生在增长知识的同时，也有效地把数学知识融入到生活当中。

三、设计形象化“问题场”

设计形象化问题，主要是根据操作活动或者直观演示，将相对抽象的知识具体化和形象化，学生根据比较和观察归纳出现象或事物的具体特征。以“周长是多少”为例，可以用兔子和乌龟赛跑的故事增强学生对周长的理解。提出“兔子和乌龟应该沿着操场的哪里跑，要跑多长，才是操场的周长”的问题，让学生了解到如果没有从起点跑回起点就不算是操场的周长，周长是要封闭的。教师还可以用铁丝在课堂上展现周长的计算方法，让学生参与周长的计算、动手测量，加强学生的理解。这样不仅可以有效地提高学生的动手能力，还可以让学生在实践当中体会到学习数学的乐趣。

四、设计辐射式“问题场”

辐射式“问题场”，主要是以某一个知识点为中心，指导学生从不同的角度去看待与中心相连的其他问题，深化学生理解数学知识的能力，提高学生思维的敏捷性。比如在“认识小数”的教学中，教师可以让学生在学习小数之前，去超市购物，并且将所购物品价格一一罗列出来。教师提出一些问题，如商品价格中小数点标的位置不同，为什么价格就差那么多？有一些商品把后面的“0”去掉之后价格没有发生变化，但是有些去掉“0”之后价格会发生变化，为什么？学生经过小数学习之后，就可以对小数有一个清晰的认识。这样的问题设计，可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，也可以巩固学生所学的知识。

总而言之，在数学教学中创设“问题场”，可以有效地增强学生对数学思想和数学概念的认识。创设“问题场”不仅可以把一些科学方法传达给学生，还可以把数学知识转化成为学生的应用能力。“问题场”的创设，在一定程度上提高了小学数学的教学效率，还可以有效地培养学生的创造性和主动性。