课外阅读，是小学生学习祖国语言文字，感受祖国文化传承的重要手段，是开阔学生视野，扩展学生知识面的重要途径，也是当前小学语文教学改革倡导构建大语文观的必然要求。如何根据一年级学生的年龄特点，有效指导他们进行课外阅读呢？现结合教学实践，谈一下自己的认识和做法。

一、以文本为“例”，教给学生阅读的方法

心理学指出：兴趣并不是天生就有的，任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要你掌握了必要的知识和技能，就会丰富人的兴趣。因此，要培养学生对阅读的兴趣，就必须先在课内给学生进行必要的知识和能力的储备，引导学生掌握正确的阅读方法。

1.以“音”带读——读“通”。

一年级课本以拼音读物为主。拼音是孩子识字的基础，抓好了拼音，特别是做好“直呼音节”的练习，能有效提高学生读课文的速度。每篇课文，在老师正式范读之前，我总是让学生自己先读一读，不认识的字就看上面的拼音将其“直呼”出来，“直呼”困难时再拼一拼，然后让学生互相交流一下各自遇到的不认识的字，互相检查纠正这些字的读音，这样就为读“通”课文扫清了“障碍”。

2.以“思”引读——读“懂”。

边读边想是阅读的重要方法，文章的主题，语言的精妙，只有在深入思考和反复品读中才能理解和体会。一年级学生由于理解能力有限，往往只读不思，这就要靠我们老师去启发和引导，让学生的思维与文本碰撞出“火花”。

3.以“情”导读——读“透”。

针对一年级学生语感差，对文章内容中所蕴含的思想感情领悟不深的特点，我特别注重让学生“换位”思考，体会“角色”的内心。

二、以读物为“源”，激发学生阅读的兴趣

根据一年级学生的阅读特点，我认为要做好三个方面的转化：

1.从“听”书到“读”书。

一年级学生在入学前几乎都处于“听”书阶段。随着汉语拼音和一些简单汉字的学习和掌握，一年级学生已初步具有了一些自主读书的能力，教师要鼓励学生借助汉语拼音自主读书，逐步让学生把“听书”的兴趣迁移到“读书”上来。在这一转化过程中，我充分发挥家长的作用，在家长的配合下，对那些能够独立读完书本的学生给予肯定，对那些能够和家长共同探讨书中内容的学生给予表扬。渐渐地，学生在“读书”中巩固了学过的拼音，认识了更多的汉字，学到了很多课本中没有的知识，对读书的兴趣也就越来越浓了。

2.从看“图”到读“文”。

一年级学生正处于读书能力和习惯养成初期，正确的阅读方法，良好的阅读习惯其实比读书本身更为重要。我发现把书“读”出来是解决这一问题的好办法。借助汉语拼音，学生已能读、会读，关键是要让他们“爱”读。我经常给学生布置“读故事给家长听”的作业。以前是父母读孩子听，现在是孩子读父母听，学生兴趣自然很高。阅读课上，学生更愿意将这个故事再读给大家听。渐渐地，读“文”的习惯养成了，此时再让学生去默读，也就水到渠成了。

3.从“动画”到“童话”。

几乎所有一年级学生都喜欢看动画片，每天准时地恭候在电视机前，乐此不疲。我们不能简单地否定或批评孩子看动画片的热情，而是要想办法把他们看动画片的劲头引领到读书上来。我在班上办起了流动图书角，要求每个孩子从家里拿来一本自己喜欢的书，供大家传阅，每隔一个月就换一批新书。优秀的童话、寓言故事最受大家欢迎，《安徒生童话》、《一千零一夜》等让孩子们的眼中不再只有那些动画明星。每周一次故事会，评选一个故事大王，演童话，编故事，孩子们的精力用在了这里，看动画片的时间自然就少了。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中能有何种地位。”作为一名语文教师，我愿意把自己对书的那一份挚爱传递给学生，我有责任让每一个孩子都充满对阅读的渴望，初步掌握正确的阅读方法，爱读书，会读书，并进一步养成课外阅读的良好习惯。