进入高三，考试便是“家常便饭”，周考、月考、联考频频出现。如何解决好讲评试卷这一矛盾，既不影响学科的复习时间，又不影响试卷的讲评质量，并能充分发挥学生的潜能，应该是我们高三每一位教师必须认真考虑的问题。

目前高三讲评试卷中存在的突出问题主要表现在：

1.不认真研究考题。一份考卷是对学生综合能力的集中考查，这一份试卷涉及了多少考点？每个考点的目标要求是什么？学生在考点要求下的达标情况怎么样？考题设置是否符合学生的认知规律等，老师均要认真研究，了如指掌。

2.不认真分析学生的答题情况。每个考题学生的得分情况老师没有统计分析，怕麻烦，怕耽误时间，往往只看总成绩，却忽视了分项考查下学生对知识点的掌握情况，没有做到知己知彼。

3.不认真设计考试卷的讲评教案。拿上考卷，对照标准答案即完事，标准答案的正确率有多高？围绕标准答案还会生成哪些新知识？老师一概不知。

4.不寻求科学有效的讲评方法，盲目讲评。对一份沉甸甸的考卷，老师一讲到底，对每一个题逐一讲解，简单的、重点的、复杂的，老师不进行分类区别，这样既浪费了时间，又降低了复习的效率。

5.就考题讲考题，老师把一个个问题孤立起来，不分析，不比较，不引申，不举一反三，只为完成任务而讲题，却忽视了对学生能力的培养。

6.不教给学生解题的方法，不培养学生整合信息的能力，不分析解题思路和解题方法，简单一味地对答案，老师包办到底，讲得很累，却效果甚微。

反思我们的试卷讲评方法及效果，我认为高三试卷讲评要做到下面几点：

1.要认真备好试卷讲评课。面对每次考试的题目，我们均要深钻细研，要找出学生在答题过程中的错误点，查明知识的易错点，易混点，寻求解决这些错误点的方法途径，并预设好相应的问题，为上好讲评课作好充分的准备。

2.认真统计分析每个题的错误率。统计分析考题的错误率，为有效讲评寻找理论与物质依据，学生对每个知识点的掌握情况，错误的多少，出错率的高低均要一一统计分析。只有这样，才能全面掌握学生对知识的掌握情况，才能有的放矢地不断调整复习策略，也才能有重点有目标地给学生讲清、讲透每一个错题。

3.寻求有效的讲评方法。讲评中我们要注重答题方法技巧方面的引导，要注重学生答题思维的引导，形成知识系统归纳与整合。要把知识点讲评和考点复习有机结合，形成举一反三，触类旁通，并引导学生从实践练习中自行总结出方法与规律。

4.找准重点难点，明确讲评点。教师在讲评试卷时要充分落实学生的主体地位，只讲普遍的集中性的问题，并坚持做好“四讲”，即个别问题小组讲，一般问题学生讲，难点问题个别讲，集中问题普遍讲。

5.考题讲评不要忽视了对学生非智力因素的培养。考试的另外一个作用是培养学生答题技巧等考场内的综合素质，这也是我们不能忽视的重要环节。学生在考场内往往不太注重时间的合理分配，答题的客观顺序，卷面的书写整洁，难易题目的合理取舍，解题的过程推理等，最后造成不该丢失的分数丢失了，考后总结时后悔莫及。这些考场综合因素的考虑，学生考试综合素质的提高，均要求我们老师在每一次考试后要分个体认真统计，及时给学生指出来。久而久之，学生良好的考场综合素质就会提升，不该丢失的分数就拿回来了。

6.讲评的过程不能忽视学生的纠错。讲评是为了改错，因此趁热打铁的纠错就显得尤其重要，要让学生当场纠错，老师检查，学生相互检查，最后让学生形成一个错题集，这一本错题集是学生的无价之宝，每次考后在老师的指导下，把错误的题目收集起来，课后再精雕细琢，到高考前，错误就越来越少了。

7.建立班级激励机制。学生每次考试的点滴进步，老师均应认真收集，及时肯定，班上可设一个考试成绩进步奖，通过及时的激励，全方位调动学生学习的积极性，促使学生形成细心、精心、耐心、专心的优秀学习品质。

总之，高三复习讲评试卷，要树立“以人为本”的理念，讲评时充分发挥学生的主体性，充分挖掘学生的潜力，不断提高试卷讲评的效率与质量，共同促进复习考练工作保质保量有效推进。