【摘 要】建立健全实践教学体系是当前高职教育教学改革的重要课题。本文通过综述高职经管类专业实践教学体系改革的现状，提出创新高职院校经管类专业实践教学体系的建议。

【关键词】高等职业教育 实践教学体系 构建 改革

本论文为陕西省高等教育教学改革研究项目“高职院校经管类专业实践教学体系改革研究与实践”的部分成果，项目编号:11Z49。

突出学生实践能力的培养是高等职业教育（以下简称“高职教育”）最重要和最显著的特征，构建切实可行的实践教学体系是当前高职教育面临的重要课题。本文试就高职院校经管类专业实践教学体系改革研究现状进行必要的梳理，并提出构建高职院校经管类专业实践教学体系的建议。

政府和教育部门日益重视高职教育实践教学和体系改革

关于实践教学体系改革的指导性意见，最早可见于《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，提出要“逐步形成基本实践能力和操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”，并规定“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％”；《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”；教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》进一步具体提出：“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上。”

当前高职实践教学体系改革研究的重点和成果

1.高职实践教学体系的建构理论

（1）基础理论

实践教学体系的基础理论包括三个：

其一是实用主义。受美国人杜威的“做中学”、 “教育即生活”实用主义教育思想启发， “学校即社会”“、生活即教育”的教育实践观逐渐被接受。

其二是能力本位思潮。能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。[1]该思想强调岗位综合能力的培养，突出职业教育的职业性。其本质是形成教育对象融知识、技能和态度为一体的素质结构。

其三是系统论。系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的理论，系统论为构建、创新实践教学体系提供了方法论。体系被认为是由不同系统组成的系统。钱学森就主张，系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分合成的、具有特定功能的有机整体，而且这个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。[2]体系可以通过人为设计建构，理顺要素之间的联系，使体系向预期的方向发展。而研究系统的目的就在于调整系统结构，协调各要素关系，优化系统，使系统功能达到最大化，这一研究目的与实践教学体系改革的目标相吻合。

（2）高职经管类专业实践教学体系的概念解析

①高职经管类专业

高职经济管理类专业，主要涉及的专业包括市场营销、旅游管理、物流管理、电子商务、财务管理、人力资源管理等。该类专业主要培养面向生产经营一线的技能型、实践应用型人才。高职教育经管类专业人才应是操作群体的管理者或是管理群体中的运行者，对知识和技能是创造性应用而不是机械模仿[3]，应体现出高职经管类专业人才的专业特色和就业优势。

②高职实践教学体系

高职实践教学是指根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学活动。[4]

广义的高职实践教学体系由目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等部分有机构成。狭义的高职实践教学体系，即内容体系，是专业人才培养方案、教学计划中被使用、称谓的实践教学体系，是实践教学目标任务的具体化。

2.高职实践教学体系改革的动因

实践教学体系改革的内因是目前实践教学体系建设存在不少问题，体系设计目标与实施效果有较大差距，实践教学体系本身也需要不断改革与完善。外在原因则是人才培养质量与社会需求的不匹配，企业对毕业生实践技能的要求与学生在岗位上的技能表现反差明显。

当前实践教学体系建设存在的问题主要表现在体系建设缺乏完整性，系统性设计不足。很多院校还没有摆脱理论先导，实践教学依附理论教学的学科式思维，实践教学不独立，实践教学远未形成体系。有些院校即使在构建实践教学体系，建构往往侧重内容建设，轻保障条件与运行机制的建设与管理。就内容建设而言，实践教学课程标准不明确、不统一，造成实践课程设计不合理，教学项目衔接缺少整合和系统规划。具体到实践教学文件如实施方案、实训指导书等也不完善，内容陈旧、创新性不足。这一切影响了实践教学体系应有功能的正常发挥。“培养高端技能型专门人才”的培养目标与用人单位企业眼中的毕业生“动手能力差”、“高不成，低不就”的形象形成鲜明反差。

3.高职实践教学体系的发展过程和演变路径

一般认为，自20世纪80年代以来，高职实践教学体系的发展阶段历经了生成期、发展期和整合期，三个阶段分别可对应描述为适应期、调整期和主动改革设计期，高职实践教学体系沿着“硬件主导型向课程主导型，再向系统整合型”[4]渐进。高职课程结构的演变路径为:“学科式普适性—岗位式专业性—关注迁移能力的专业性—强调继续学习能力的普适性。”[4]

4.高职实践教学体系的构建理论

（1）构建原则和基本思路

按照系统论对于系统构建的要求，实践教学体系构建的原则包括：目标性原则，以培养“高端技能型专门人才”为目标，有明确的职业指向性；系统性原则，按照系统整体功能优化来设计实践教学体系；一体化原则，实践教学每个功能要素设计和作用发挥必须保证整体性统一；可行性原则，考虑专业办学实际“硬件”条件和一定发展阶段，体系设计充分考虑可操作性；连贯性原则，注意教学体系每个功能模块前后有序衔接。[5]

实践教学体系构建的基本思路要实现学生从专业基础能力、技术应用能力、专业综合能力的分阶段递进，完整的实践教学体系应该由整体性的教学目标、实践导向的课程体系、工作导向的教学组织、行动导向的教学方法和工学结合的教学环境组成。

（2）构建模式和基本内容

按照实践教学体系的构成要素，依照广义的高职实践教学体系概念，由于对实践教学体系的构成要素认知及分类表述的不同，典型的有“四体系”模式，包括目标体系、内容体系、管理（调控）体系和支撑（保障）体系在内的实践教学体系，也有表述为目标、内容、组织保障和评价监督体系；还有“五体系”模式，包括目标、内容、资源、管理和评价体系，这里“资源体系”对应“四体系”中的“支撑（保障）体系”，原来的“管理体系”被划分为“管理和评价体系”；“七体系”模式，包括了目标、内容、实施、保障、评价、监控、管理体系。[6]这实际上是对实践教学体系的构成要素再细分的结果。但是无论如何表述，“四体系”是实践教学体系的基本构建模式。按照系统工程的原理，从要素作用机理分析，目标体系是体系的核心和驱动力，内容体系起到受动作用, 管理体系起到信息反馈和调控作用, 保障体系是影响实践教学效果的重要因素。

具体说，目标体系应该构建以技术应用能力培养为主体，以职业素质、关键能力培养和职业资格证书获取为两翼，“一体两翼”式实践教学目标体系[7]；内容体系要构建“职业认知”、“专项技能”、“顶岗实习”、“岗位综合模拟”四阶段、四位一体、“教、学、做”合一的实践教学内容体系；管理和支撑保障体系包括资源投入、过程监控、产出评价和环境氛围营造等内容。

（3）构建步骤和成果检验

实践教学体系构建可以分阶段分步骤进行。第一步，分析岗位能力，确定实践教学目标。第二步，划分能力模块，设计实训项目。第三步制订实训项目教学文件。第四步，明确实训项目教学要求。第五步，完善实训项目考核标准和方法。[8]实践教学体系改革成果的检验应该包括三个方面：一是岗位贴近度；二是专业贴近度；三是训练实效性。[9]

综上所述，由于现代经济社会对高职“高端技能型专门人才”的需求，基于“实用主义”、“能力本位”思想，实践教学的主体地位被政府和院校高度认可。系统论为构建实践教学体系提供了方法论，高职经管类专业实践教学体系一般认为由目标体系、内容体系、管理体系和保障体系构建，其中内容体系是其核心。目前实践教学体系改革研究由总体系宏观设计向分体系搭建的广度与深度推进。

创新高职实践教学体系的建议

1.基本思路

按照“2+1”工学结合人才培养模式，创新实践教学体系的基本思路是：

第一，按系统工程原理设计、运行实践教学体系。力争实现系统输入择优、系统转化条件及机制合理优化，追求输出成效最大化；同时积极改变“环境”对实践教学体系运行的制约状况并保持实践教学体系动态开放性。

第二，以项目管理的视野组织实践教学管理。社会经济的发展，人才需求规格的变化，教学对象的异质性带来了教学目标、内容、方法、手段更符合项目建设的特征，需要针对具体专业和年级开展“独特性”的实践教学。

2.创新实践教学体系的建议

（1）创新实践教学的内容和教学方式、方法

提高实践项目的综合性、真实性、代表性。创新教学手段，调动学生学习的积极性，保证学生参与的广度与深度，在真实环境里完成典型工作任务。

（2）整合和发挥实践教学体系的整体功能

①制订实践课程标准

实践课程标准，是对各个实践教学环节的内容、目的要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等做出明确规定的文件。在制订实践课程标准时需注意各课程内容的优化配合，避免重复或脱节；增加实训和设计性、综合性实验实习的比重，使实践课真正发挥培养学生动手能力和创造能力的作用。每一个实践教学环节均应有配套的实践指导书。

②统筹安排技能训练的时间与方式

要统筹安排技能训练。根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，制订专业技能规范,提出系统的阶段性技能训练要求。具体来说，第一阶段，让学生学会操作设施设备、管理信息软件；第二阶段，了解其理论和原理，操作更加熟练；第三阶段，通过综合演练、竞技比赛等形式实现从管理者视角来规划设计作业流程、创新、优化管理方式和管理手段。

（3）完善和利用好校内实践教学条件

不断从功能、规模和实用性等各个方面完善校内实践教学条件。注重和加强其与各门专业课程结合点、应用点的开发，不断挖掘和拓展其服务教学的潜力。同时，整合与优化校内实训项目。对原有的实训项目进行认真筛选和重新归类，剔除重复和过时的实训项目，补充反映学科发展前沿的新实训，注意增加趣味性、实用性、探索性仿真性实训项目的比例。

（4）完善实践课堂质量评价体系

完整的实践课堂质量评价体系应包括校内实践课堂评价子体系及企业实践课堂评价子体系两个方面。另外，还应该重视素质教育课程在实践教学课程体系中的作用，重视教师科研活动与教学对接，突出科研的针对性、实用性等。

参考文献：

[1]刘春生,徐长发.职业教育学[M].教育科学出版社,2002:149-151.

[2]王雨田.控制论、信息论、系统科学与哲学[M].北京:中国人民大学出版社,1986:401.

[3]高新和.高职教育经管类人才培养方案重构思路探析[J].广东技术师范学院学报（职业教育）,2011,（1）：49.

[4]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海:华东师范大学,2008:24，50，69.

[5]罗杰红,杨伟明,胡雪梅.高职“四层四段四驱”式实践教学体系的研究与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2011,(1):146.

[6]冯丹,何同林.高职实践教学体系构建研究[J].职业教育研究,2009,(8)：11.

[7]吴彩霞等.高职物流管理专业实践教学的改革与创新[J].陕西青年职业学院学报，2008,(1):34-35.

[8]张碧.构建高职教育实践教学体系的几点思考[J].企业科技与发展，2008,（12）:195.

[9]姚永聪.高职实践教学体系的构建研究[D].浙江师范大学,2012:24-25.