【摘 要】英语是世界范围内使用最广泛的语言之一，随着我国对外开放不断发展，中国与世界的交流范围越来越广，在对外交流过程中，英语发挥着十分重要的作用。目前，在我国，英语已经成为学校开设时间最长，课时最多的课程。明确英语教育的定位，促进英语学科教育的多元化发展是目前英语教育发展的重中之重，建立心理词汇并且加快心理词汇的提用速度，同时促进我国英语教育的多元化发展从而提高语言学习的能力是英语教学的重点。

【关键词】英语教育 定位 心理词汇 多元化

英语是世界范围内使用最广泛的语言之一，随着我国对外开放的不断发展，中国与世界的交流范围越来越广，在对外交流过程中，英语发挥着十分重要的作用。目前，在我国，英语已经成为学校开设时间最长课时最多的课程，本文将从我国英语教育的定位着手分析关于我国英语教育多元化发展的问题。

在我国，英语教育的定位问题主要是语言的定位。关于语言定位问题，我们知道，在英语教育过程当中，它是分为多种不同的类型的，其中包括母语教育、外语教育等多种形式，除此之外，二语教育和通用语教育也属于英语教育的范畴。目前在我国，英语教育被设置成了外语科目进行教学，这对于母语的保护和英语的教学来说都是可取的、正确的，也就是说，在我国，英语教育的定性与定类问题是正确的，但是，在具体实施过程当中却出现了某些偏离的现象。比如说在《课程标准》试验稿的相关规定当中我们可以看到，对于英语教育的改革措施却偏离了外语教育，同时，在非学校教育，也就是社会性英语教学活动当中，我国的英语教育也是有意无意地向着二语教育记忆通用语教育的方向发展，这就背离了英语教育的初衷，更与英语教育在我国的语言定位相悖。这样的教学方法直接就导致了我国英语学习过热的现象，从而也就产生了目的语定位的问题。

从世界范围来看，将英语教育设置为通用语教育的国家一般都是把英语作为自己的官方语言的国家和地区，比如我国近邻新加坡就是如此，同时，像其他许多国家和地区，如苏格兰、威尔士以及许多前英国殖民地，如印度，都是这类情况。这些国家的英语教育通常是将英语作为自己的通用语教育，通用语教育其实是近似于一种母语教育的语言教育方式，在通用语教育之下，几乎是全民都在学习这种语言，经过通用语教育的国家，其语言能力水平会达到甚至是超过自己的母语水平；同时在使用方面，作为通用语教育所使用的英语也会相当普遍甚至高过自己的母语。所以，按照这样的情况来看，想要把英语作为自己国家的通用语不是一件非常容易的事，它是需要有一个长时间的历史文化演变过程的。

而把英语作为自己国家的第二语言教育，其教育条件也是与通用语教育相类似的，这种教育方式是20世纪英国为侨民的子女进行英语补习教育而发展起来的，这样的教育方式是把英语的教学环境设置到英国国家或者地区，虽然与通用语教育有某种程度的类似，但是它的教学方法却与通用语教育有着很大的不同，把英语作为通用语来学习的学生，在学习英语的过程中也会同时学习自己的母语，也就是说，英语与母语教育几乎是同步的，所以，在接受英语教育的过程当中并不存在并行相悖的情况，也没有哪种语言先入为主的观念，在这样的学习环境和接受环境下，英语学习与母语学习都可以同步发展，既没有太大的学习压力，同时也不会感到学习时间不够用。但是相比把英语作为通用语教育的二语教育来说，情况就完全不同了，在英语作为二语教育的国家，学生们都已经习惯并熟练掌握了自己的母语，他们已经有足够的能力去使用母语，并且完全已经按照母语的思维方式思考问题，如此情况下再接受英语教育就会感到很困难，但是由于生活在英语社会，他们的日常生活都离不开英语，甚至英语需取代自己的母语，所以在这样的一种情形下进行英语学习就会出现很大的压力感，同时自己的母语也会面临负迁移的阻碍。所以，相对于通用语教育的二语教育，进行起来是十分困难的，而二语教育国家的学生掌握英语的成都也远不及英语的通用语教育。目前，随着经济全球化进一步发展，国家与地区之间的交流也日益频繁，在这样一种国家形式下， 英语教育的二语教育得到了长足的发展，人们对于英语教育的研究也主要放在了对于英语的二语教育上。

对于英语二语教育的理解，我们可以这样来解释。首先，第二语言这个概念本身就是在学习母语之后第二次学习语言的机会，所以，第二语言的范畴可以包含外语，但是，语言的二语教育的目的是在于封存自己的母语文化，通过学习二语逐渐建立起新的文化环境，同时，二语教育的教育地点一般是在目的语地区进行，这与外语教育远离目的语国家的情况是完全不同的。作为外语教育来说，并不具备二语教育的教育教学环境，作为补充自己母语而存在的外语教育，其文化功能只是为了补充母语，我国的英语教育的教育教学目的是外语教育而不是二语教育，对于这一点，是尤其不能混淆的。语言是人脑的思维与环境相互作用的结果，对于语言学习来说，环境发挥着十分重要的作用，在我国英语教育的定位上，我们一定要将英语作为外语教育来教学，不能对英语学习过热。

对于我国的英语教育来说，英语只能作为外语教学来设置，如果过于推崇英语，将英语教育推向通用语发展的话，那是完全不可取的。在我国，英语教育主要是通过学校的英语教学来实施并完成，关于英语教学方法的研究已经比较深入，传统的英语教学是以读、写和说这三种能力为主要的教学内容，很多人把这种教育称为“无脊柱教育”，因为这种无脊柱教育方式割裂了完整的教育模式，将教育分割成了多种形式，这种教育方式已经难适应当下日益发展的文化形势，由于边缘性学科越来越多，所以，在课程设置上要加强学科渗透。在此情况下，关于英语教育内容的选择就应该是英语教育的有关主管人员必须要重视的问题。笔者认为，想要深入认识英语教育内容，首先就应该明确核心知识，英语作为一门语言课程，其核心内容无外乎听说读写等几个方面，学生在听说读写的过程中掌握语音语法和词汇等相关知识。在学习过程中，对于英语学习者来说心理词汇是一个比较重要的内容，心理词汇包含了语言的结构与功能，与此同时，它还承载着目的语的民族文化内容，通过对心理词汇的掌握可以刺激学习者听说读写的能力，促进学习效率，所以，对于语言学习来说，最重要的学习方法就是建立心理词汇并且加快心理词汇的提用速度，从而提高语言学习的能力。对于建立心理词汇，这是一个较长的心理过程，它包括词语的输出和输入，以及词汇的相互搭配和语法归类，同时还要明确词语的意义和概念特征，并且掌握词语形式的标记多映射的意义特征。

在明确英语教育教学的定性和教学内容之后，我们应该确定英语教学的途径。作为宏观性教学观点的一种，经验性教学注重使用英语的实践体验，这种教学方法侧重于将学生置于英语文化环境里，通过多人合作的方法进行交流沟通，在实践过程当中学会英语语言。相对于经验性教学途径来说，认知性教学更加重视在理解英语的前提下循序渐进地进行语言的学习，这种学习方法最基本的是掌握英语的语言结构，通过掌握知识结构，然后学会英语语言技能，进而发挥英语使用能力。这两种教育途径都有利有弊，经验性教学在英语过程性知识方面的学习很有帮助，而认知性教学则是对于英语的陈述性知识的学习非常有利。但是真正实施到我国英语教学当中的话，就要根据我国的学习环境采取适当的途径，提高学习效率。

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