【摘 要】本文通过深入系统地分析目前艺术类专业学生的英语学习、教学以及教材选用中存在的问题和成因，来进一步探索将Presentation作为一种教学模式引入艺术类专业英语课堂的必要性和可行性。具体来说，本文将讨论Presentation这一教学模式与课堂有效性、学生学习能动性以及教学方法多样性之间的关联。

【关键词】艺术类专业 英语教学 报告演示

随着政治、经济、军事、文化的高速发展，我国的国际化进程越来越快，英语在人们日常的学习、交流、生活、工作中的使用率也越来越高。在高等院校中，英语教学在整个大学教学任务中，占据着举足轻重的位置。而且英语目前仍然是本科学生毕业后求职或进一步求学的一项重要考查内容。针对艺术类专业的学生开设的英语课程也是大学英语教学中一个有机组成部分，而且具有其特有的属性和需求。本文试图通过分析艺术类学生英语学习、教学以及教材选用中存在的问题和成因，来探索和讨论Presentation这一教学模式的积极作用。

艺术类专业学生的英语学习状况

艺术类专业的学生与其他专业学生相比，无论是认知倾向、性格特征还是兴趣诉求都有较大差别，这些原因也都直接导致了这些学生在英语学习中出现了一些特有的问题，具体表现为以下两个方面：

1.专业独有特点和现存教育机制导致艺术类专业的学生英语水平普遍较低

就专业特点来说，艺术类专业对于学生的专业特长和天赋有较高的要求，学生为了通过高考进入大学学习势必会将大部分的精力和时间投入到专业的学习和实践当中去，从而导致了在高中这一高强度密集学习阶段忽视了其他科目的学习，其中英语科目更为突出。此外，艺术类专业的高考文化课录取分数线比其他非艺术类专业的要低很多，以西安外国语大学为例，近三年的艺术类与语言类专业的学生高考文化课录取分数线平均差距在220分左右。这一客观事实也导致了艺术类学生对于英语学习目标的设定普遍较低。最后，当学生进入大学以后，在专业培养目标的指导下，课程的设置会强调专业实践课程，这也进一步造成了艺术类专业学生注重专业课而忽略英语课的学习态度[1]。根据以上分析我们不难发现，艺术类专业的学生英语水平普遍较低，有其主观原因也有目前教育机制导致的客观原因。

2.课程设置难度过高使艺术类专业学生对于英语学习缺乏主观能动性

英国学者哈里斯、杰米森和罗斯认为学习只有在理解的基础上才能被成功的指导和帮助[2]。艺术类专业学生的英语学习正是因为缺乏相应的基础而不能有效获取课堂信息，所以从心理上引起了学生对于英语学习的抵触和焦躁情绪。目前，对艺术类专业的学生普遍开设的是大学公共英语课程，即针对所有非英语专业的其他专业学生而进行的大学英语教育，而这种教育在具有普适性的同时也难免缺乏针对性。鉴于艺术类专业学生英语基础普遍较弱的客观实际，他们很难达到大学公共英语课程所要求的水平，进而对他们顺利进入到大学阶段的英语学习造成很大的障碍，也影响了学生学习英语的积极性。

艺术类专业英语教学方法和教材选用存在的问题

教学方法和教材的选用都是教学的重要环节，都会直接影响到教学的最终效果。现阶段的艺术类专业英语教学在教学方法和教材选用上与其他的所有非英语专业并没有明显区别，这也反映出这种英语教学很大程度上忽视了艺术类专业学生的具体特点，并未真正做到“因材施教”。现将存在的问题总结为以下两点：

1.教师讲授方法单一，学生缺乏参与度

在艺术类学生的日常教学中，绝大多数教师以学校选定的教材为主线，在课堂上“照本宣科”。由于艺术类专业学生的基础相对比较薄弱，词汇量相对缺乏，语法知识相对欠缺，绝大多数学生不能在课堂上跟上教师授课的节奏和内容。在课后，教师给学生布置了相关的课后题，但是绝大多数学生都是抱着完成任务的心态去完成作业，从而使得学生在做作业过程中的态度不够端正。老师最终并不能根据学生的作业情况得到有效的教学结果反馈。这种传统的3P（presentation, practice and production）教学模式，即教师讲解、学生练习、结果反馈，仍是一种以教师为主体的教学模式，不能让学生参与到教学环节中，学生往往在课堂上扮演的只是一个单纯的听众的角色，很难真正融入课堂。

2.教材的选用普遍没有与艺术专业相结合，仅围绕英语语言知识的学习

目前针对艺术类专业学生开设的英语课程仍停留在公共英语教学的阶段而非专业英语教学，这与选用的教材有极大的关系。随着全球一体化进程速度的加快，国内的艺术创作与研究也更加深入广泛的参与到了国际交流当中。随之而来的是英语的实际专业化应用不足的问题也更加突出。因而，在艺术类专业本科教学阶段开设有针对性的专业英语课程非常必要。如何调动艺术类专业学生的英语学习积极性，如何使教学内容符合学生的实际英语水平和需求，如何将专业知识与英语知识的学习有效结合，这在很大程度上都取决于合适教材的编写、选取和使用。

绝大部分艺术类专业学生的英语课堂上选用的都是公共英语教程，学生在学习课本知识的同时很难满足其专业需求及未来的职业生涯规划。英语教材的选用与学生的专业学习毫无关联，仅仅围绕语言本身的学习，从而使学生对待英语学习的态度缺乏长远性和主动性，而只看重于眼前的应试目的。利姆和凯洛格认为来自以英语为母语国家的生活中的真实阅读材料经过合理的加工将激发EFL（English as a Foreign Language将英语作为外国语）学习者的学习兴趣并提高学习能力和水平[3]。所以对于艺术类专业学生而言，最好的英语学习材料应该是来自以英语为母语国家的，经过合理编排后使其具有专业性、真实性、实用性的阅读材料。

将“Presentation”作为艺术类专业英语教学模式的必要性和可行性

Presentation是在国外教学中广泛采用的一种教学模式，意为报告演示或演讲，多采用PPT（多媒体幻灯片）为辅助手段，根据报告话题有时也会借助于音频、视频等其他形式。随着社会的发展，在我国这种形式也已被广泛采用于各种政治、商业、学术等会议当中，作为一种有效的沟通交流模式，主要用于阐发个人观点或汇报客观事实。近年来，在教学当中尤其是语言教学当中也开始尝试引入Presentation这种形式，旨在激发学生学习语言的能动性和加强教学的实效性。

1.根据艺术类专业学生的英语实际学习状况、教师的教学现状以及教材的选用情况，将Presentation作为一种英语教学模式引入课堂非常必要

首先，将Presentation作为一种教学模式引入课堂可以提高艺术类专业学生的英语学习积极性和能动性。教师可以给学生指定话题也可以让学生自主选择话题来进行报告演示，话题的选择最好能与学生的专业相关，让学生根据已有的专业知识储备有话可说，形成语言输出的意愿。学生在准备报告的过程中完全是一种独立解决问题、自主能动的学习状态，并且常常伴随着一定程度的正面心理压力，这种学习一般会达到事半功倍的效果。而且，艺术类专业的学生普遍思维活跃、创新能力较强，这种富有创造性的学习任务相较重复机械的练习更能激发他们的兴趣和挑战欲[4]。此外，从心理学的角度来讲，如果学生所做的报告最终得到了老师和同学的认可，作报告的学生将会产生自我满足感，进而转化为持续的学习动力。

其次，将Presentation作为一种教学模式引入课堂可以提高艺术类专业学生的英语水平，特别是口语表达能力。依据上面的论述可进一步推断，如果学生具备了英语学习的兴趣和动力，再加以老师的指导和帮助，学生的英语学习水平将会有不同程度的提高。毋庸置疑，在日常生活交流中，口语是主要形式[5]。英语教学的目的不仅仅要体现在阅读和写作方面，更要体现在口语交际中。根据我国教学班级普遍人数较多的情况，教师可以给学生分组，让每组的负责人用英语向其他同学汇报本组的学习的成果、经验分享。这样，台上的学生在准备汇报内容时需要反复酝酿，可以加深和巩固他们的所学知识，同时进行口语表达练习，而台下听汇报的同学也可以进一步与台上同学进行交流，实现双向交互提高。这种练习对于播音、主持、舞蹈、表演、编导等需要公众表达或表现的艺术类专业学生具有更加深远的意义。

再次，将Presentation作为一种教学模式引入课堂可以改变教学方式方法单一低效的状况。传统的“讲授式”教学模式将教师作为课堂的主体，而采用Presentation这种教学模式便将学生作为了课堂主体。通常在这种教学模式中教师的角色会转化为学习的辅助者。教师在前期可以根据班级的人数、英语整体水平、学生综合素质等情况将学生以“个人”或“小组”进行分组，并设定具体话题或话题范围。在课堂上，教师只需要在学生进行完报告后提供反馈意见或就报告内容做补充讲解。相反的，在整个教学过程中学生成了主体，无论是课前的收集整理资料、撰写报告材料还是课堂上的汇报演示都需要学生独立自主完成。这种角色的互换可以让课堂组织形式不再单一，也只有将传统教学模式与Presentation相结合，才能达到更好的教学效果[6]。

最后，将Presentation作为一种教学模式引入课堂可以弥补目前广泛使用的大学生公共英语教材无法满足艺术类专业学生实际英语学习需求的不足。针对艺术类专业英语教材缺乏的现状，教师应充分考虑艺术类专业学生的专业兴趣和职业需求，适当扩充学习内容和范围，尽量将英语教学与学生的专业需求结合起来，极力拓展学生艺术领域的通识文化知识，让学生在汲取专业知识的同时，提高英语水平。

2.将Presentation作为一种英语教学模式引入课堂有充分的可行性

艺术类专业学生从认知倾向和习惯上来讲更适合Presentation英语教学模式。艺术类专业的学生对于创造性的学习有格外的热情，而对于重复机械的学习往往缺乏兴趣；对于与自己所选专业相关的知识很关注，而忽视与专业无关的知识。此外，艺术类的学生倾向于形象思维，对于图片、视频等直观视觉信息的传达很敏感，所以报告时采用PPT等视觉辅助表达形式会加强学生对所看所学内容的理解和记忆。

加之目前大学生都普遍具备了一定的计算机使用操作能力，对于作报告通常所需的技术应用都已掌握，例如上网搜集资料、制作幻灯片、截取视频片段等。即使有些学生计算机能力暂时有所欠缺，大学也都开设了相应的计算机基础课程，所以从辅助技术方面来说不存在太大问题。其次，作报告这种教学模式对于教学硬件的要求也不高，通常只需要笔记本、投影仪、音响设备即可。因此，在一般教学环境中采用报告这种教学模式并没有太大障碍。

将“Presentation”作为艺术类专业英语教学模式可能存在的问题

虽然将“Presentation”作为艺术类专业英语教学模式有诸多优势，但其中可能存在的问题也应该考虑。首先，学生可能对报告内容的理解接受程度不均衡，因此教学的进度和结果很难掌控。艺术类专业学生本身英语基础薄弱，这种让学生用英语作报告互相传递知识的模式有可能出现学生都只对自己所做报告内容理解，而对他人所做的报告完全不理解或一知半解的情况。其次，如果学生就与专业相关的话题进行报告，英语教师可能因缺乏相关专业知识而无法给予学生充分的指导，只能纠正学生报告中的语言错误，不能达到将专业与英语学习有效结合的目的。

总结

艺术类专业大学英语教学在现阶段还存在着很多亟待解决的问题,例如学生缺乏学习主动性、教材难度过高且与专业毫无关联、课堂组织和教学方法单一等，因此作为艺术类专业学生的英语教师应当了解艺术类专业大学生的独特之处,观察和掌握他们在英语学习上的心理表现,以此为基础打开思路,不断探索英语教学规律,设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信,教学效果较好的课堂教学活动[7]。艺术类学生在英语学习中的兴趣培养、自觉性以及教师在英语教学中的方式和方法都是影响学生学习英语的主要因素，随着社会的高速发展，国家对大学生的成才要求，以及新时期下的艺术类专业学生就业现状，艺术类专业学生掌握英语基本知识和专业知识迫在眉睫，需要学校、教师、学生共同的努力，改变学生对待英语学习的态度，激发学生英语学习的热情，提高英语教学质量。在这种形势下，艺术类专业的大学英语教学不妨将Presentation引入课堂，通过认真选取话题，合理设计课堂达到一个较好的英语教学和学习效果。

参考文献：

[1]张国芳.艺术类大学生英语教学现状的研究[J].科学之友,2009.1.

[2]Harris, A., Jamieson, I., & Russ, J. (1996). School effectiveness and school improvement. London: Pitman Publishing.

[3]Lim, E., & Kellogg, D. (2008). The ascent of the concrete: grammatical reification in science teaching exchanges and episodes. Language and Education, 22(3)：206-221.

[4]Jones, S. (1998) Learning styles and learning strategies: Towards learner independence. Forum of Modern Language Studies, 32 (2)：114-129.

[5]Halliday, M. A. K. (1989). Spoken and written language. Oxford, UK: Oxford University Press.

[6]伊博.艺术类大学英语教学初探[J].考试周刊,2009,11，12.

[7]武绒.浅谈艺术类大学英语教学现状及思考[J].考试周刊,2009,8，27.