【摘 要】由于长时间受到传统的教学理论和历史因素的冲击,我国高校体育教育的人文精神受到很大影响。高校体育教育的人文精神缺失并非一日所成,只有打破传统观念,改进教学方法才能使学校体育的人文精神得到改善。

【关键词】学校 体育教育 人文精神

《体育与健康课程标准》在学校体育教育人文精神缺失的状况下产生,2001年9月教育部颁发了这一文件,从思想着手,高度强调了“健康第一”,打破了原有的落后体育传统,讲求体育教育紧抓四个方面,即:激发学生运动兴趣、培养学生锻炼身体的习惯、拥有自强不息的精神、使学生在心理和身体上都能适应人性化社会需要的高素质人才。这说明学校体育教育的人文精神开始复兴,也体现了社会对人之为人的重视。但是,现实情况并不乐观。自《体育与健康课程标准》颁布始,它的实行在体育教学中的弊端不断显露,对此,社会各界已有各种建议。笔者认为:着手于人文精神培养的缺失,找寻运用于学校教学不足的原因,这能使得高校体育教育在实行过程中不偏离理论核心,更加深刻地理解《体育与健康课程标准》的推行目标。

人文精神的基本内涵

“中国学术界对人文精神的内涵等相关问题一直没有间断,自很早以前,我国对人文就已有概述,特别是在20世纪90年代后进行得更是如火如荼。古代《易经·贲卦·彖辞》中出现的:刚柔交错,‘天文也;文明以止,人文也。关乎天文,以察时变,关乎人文,以化成天下’。可看出,当时的人文即是针对人与人之间的自然自理。在人类社会文明的长河里,每种精神都有其特定的时代背景。同样,人文精神亦是。”不同时期酝酿着不同的人文精神,人文精神的内涵因此而有异。“而现如今,人类对自身完美品格的追求即为当代的人文精神内涵。对自身完美品格的追求是追求真理和崇尚优良道德情操的体现。这是建立在科学思维方式之上的。这些在人们的气质和价值取向中都有所体现。”人文精神在体育教育中的特征主要有三点。1.在体育教育中要把“人为中心”作为教学主旨,体育教育的终极目标定为人的全面和谐发展。2.尊重个人的选择,使每个人都拥有自由选择的权利,丰富性和差异性才得以体现。3.注意体育教育的方法,体育教育并非强制性,要尊重个人精神层面选择的自由。青年人建立起用科学知识和健康体魄独立并服务于人性社会的价值观念。“整个教育主要是价值的教育,使教育实现人性化,教育的全过程都要体现出人性化。除此之外,要加强自由和责任的观念。因为现代伦理生活的主体即为自由和责任。”这也正是当代人文精神所主张的。

人文精神缺失的原因

1.竞技体育趋向功利,教学目标偏高

对于“教育是什么以及教育为了什么”这样的本源问题,笔者的观点为,教育的最终目的是人得到更好的发展。但我国高校的体育教学偏离了正轨,高校的体育教学利用体育课程进行训练技术和加强体育,积极着手于生物学,唯技术论或者是工具论,这些都没有实施“把学生培养成完整的人”的目标,只是为了实现其教学目的,偏离了对完整的人培养的轨道。竞技体育出现了功利化来源于竞争是体育的基本特征,因为竞争而出现了将竞赛视为教育目标的情况。奥运会演变为夺牌的平台,而不单纯的是体育竞技的场地。运动员身上背负的是夺冠的压力,体育竞争演变为追名逐利。裁判员作弊,滥用兴奋剂等事件更是“应景而生”。这些全是体育功利性的恶果,体育教育背上了竞争功利的沉重负担,这在运动专业的体育教育中尤为明显。不难找到当代竞技体育趋向功利化的原因即是高校的教学偏离了原有的目标,高校没有把人为中心落到实处,偏离了教育理念,人文精神因此而缺失。

2.教学内容片面单一

教学目标偏离以人为中心而导致高校在教学中出现不少问题,高校的体育教学忽视人文精神,忽视了对人的精神意志和情感体验的锻炼,相反,课程重视教学内容和技术锻炼。体育是建立在游戏的基础上的,但在教学中忽略了娱乐,过分训练体育技术。在这样的体育教育体制下,学生的课程内容掌握情况良好,“三基”状况较乐观,但是学生的精神素质并没有因为体育技术的提高而随之得到提升,学生的综合素质如价值观、责任感和人际交往能力都有待提高。可以得知,高校的体育教育没有发挥基本的功能塑造全面的高素质人才,教学出现了单一化、模式化的特点。四肢发达、头脑简单的观念深入人心,这就需要高校着手改善人文精神缺失的现状。

3.教师素质有限,教育主体错位

人文精神缺失的改善需要优秀的体育教育工作者,虽然我国存在一大批优秀的高校体育教育者,但这样的几率是否是百分百还有待商榷,存在一些体育教师并没有理解体育教育的目标,还是一味地保持陈旧的教育理念,教学也因此而呆板,体育教学的人文精神并没有实现从教师到学生的传递。

自《体育与健康课程标准》颁布始,它的实行在体育教学中存在诸多的弊端,对此,社会各界已有各种建议。笔者认为,着手于人文精神培养的缺失,找寻运用于学校教学不足的原因,这能使得高校体育教育在实行过程中不偏离理论核心,更加深刻地理解《体育与健康课程标准》的推行目标。

参考文献:

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